“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

魏金麗

摘 要：本文對(duì)“多人一輪間的同課異構(gòu)”“一人多輪的同課異構(gòu)”“多人多輪的同課異構(gòu)”三種方式，以及“整節(jié)課的同課異構(gòu)”“微課和教學(xué)片斷的同課異構(gòu)”兩種呈現(xiàn)類型進(jìn)行了分析，以期根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)摹巴n異構(gòu)”模式，達(dá)到高效地提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教研活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0012-02

“同課異構(gòu)”作為一種重要的教研模式已經(jīng)全面展開(kāi)，這種教研模式大大促進(jìn)了教師尤其是青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高。而隨著生本教育教學(xué)理念的推進(jìn)，“同課異構(gòu)”模式也在不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，從開(kāi)始在兩人或多人之間的橫向比較式進(jìn)行，再到后來(lái)的一人遞進(jìn)比較式進(jìn)行；從有學(xué)生參與的整節(jié)課的真實(shí)上課到無(wú)學(xué)生參與的微課或教學(xué)片斷的模擬課堂，不同的“同課異構(gòu)”方式對(duì)青年教師的影響差異性如何？怎樣組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)能讓效果更優(yōu)？這是我們應(yīng)該解決的重要問(wèn)題。

一、不同組織模式的“同課異構(gòu)”對(duì)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

（一）多人一輪間的“同課異構(gòu)”

多人間的“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在比較中研究和學(xué)習(xí)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。這種形式能夠充分反映出各位教師不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思維角度、不同的挖掘深度等，能夠真正體現(xiàn)教師的執(zhí)教能力、教材處理能力、課堂掌控能力等多方面水平的高低和教學(xué)的差異性。因此，這種“同課異構(gòu)”可以通過(guò)研究、對(duì)比、討論與反思來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以使教師互相啟發(fā)，智慧共享，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

筆者曾參與組織了一次多人一輪的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，課題為《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》第一課時(shí)，有六位年輕教師主講，全區(qū)高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行聽(tīng)課。六位教師在兩天內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了課件、導(dǎo)學(xué)案。從六位年輕教師的教案或者導(dǎo)學(xué)案中可以看出他們的目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)很一致，教學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)自測(cè)、典型例題以及鞏固練習(xí)并沒(méi)有緊緊圍繞著目標(biāo)開(kāi)展。

可以說(shuō)六位教師的“異構(gòu)”主要是體現(xiàn)在橢圓概念的歸納和橢圓方程的推導(dǎo)上，其中三位教師通過(guò)生活中橢圓實(shí)例的引入，讓學(xué)生閱讀課本，然后對(duì)概念進(jìn)行剖析，對(duì)概念中的限定作了準(zhǔn)確的解釋，另有三位教師通過(guò)將畫(huà)圓和畫(huà)橢圓進(jìn)行對(duì)比得到橢圓的定義，從形式上來(lái)看，這些做法似乎在以學(xué)生為主體，教師只是在指導(dǎo)，在操作上由于教師采用了多媒體教學(xué)，畫(huà)橢圓的過(guò)程很動(dòng)態(tài)化，很精準(zhǔn)，學(xué)生只是在看橢圓概念的生成，而不是在自我的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中生成，雖然學(xué)生掌握了橢圓的概念，也理解了概念的內(nèi)涵和外延，但是學(xué)生掌握的內(nèi)容是在教師的指揮下完成的，很容易造成學(xué)生疲勞。

在橢圓方程的推導(dǎo)上，六位教師還是下了很大的功夫，因?yàn)檫@是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教師的重心基本上是放在給學(xué)生解釋為什么要這樣建立坐標(biāo)系，以及為什么要引入一個(gè)參量b，并在橢圓的圖上標(biāo)出了b，也就是說(shuō)指出了參數(shù)b的幾何意義，可喜的是教師C用了另外兩種方法進(jìn)行了推導(dǎo)，給大家留下了很深的印象。

通過(guò)這六位教師的“同課異構(gòu)”，以及課后的評(píng)課，讓所有參與聽(tīng)課的年輕教師感悟到了真正的生本教育是把課堂還給學(xué)生，并不是讓學(xué)生自己閱讀，提示如何去對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，如何建立坐標(biāo)系，又是如何把幾何轉(zhuǎn)化為代數(shù)，而是真正地放手給學(xué)生，例如，在橢圓的定義得出后，可讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)橢圓，給出一段繩子，兩個(gè)圖釘，讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)到為什么繩子是松的，為什么概念中的常數(shù)要大于兩定點(diǎn)之間的距離。讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)，而不是被動(dòng)地去看，去想。盡管教師C在推導(dǎo)中運(yùn)用了多種方法，但學(xué)生仍然是在被動(dòng)地聽(tīng)看式學(xué)習(xí)，如果是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究后得出這些方法，那么對(duì)學(xué)生的影響將是更深遠(yuǎn)的。

（二）一人多輪的“同課異構(gòu)”

一人多輪的“同課異構(gòu)”是指一位教師在一節(jié)課中采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是“異構(gòu)”，反復(fù)地上課、評(píng)課，逐漸地提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研模式。具體來(lái)說(shuō)是由一位教師圍繞同一主題，針對(duì)同一課題，進(jìn)行多次上課、改進(jìn)，再用改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，依次上兩次或多次研究課，通過(guò)“上課——研討——再上課——再研討”多輪的持續(xù)改進(jìn)，形成多輪次的連環(huán)遞進(jìn)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，方式不斷完善，水平不斷提高。

筆者曾參與過(guò)一次優(yōu)質(zhì)課比賽，課題為《圓錐曲線的統(tǒng)一定義》，可以說(shuō)經(jīng)過(guò)了上課，研討，改進(jìn)，再上課的過(guò)程，選擇的班級(jí)有重點(diǎn)班，也有普通班，在重點(diǎn)班上課時(shí)，較重視探究發(fā)現(xiàn)，輕知識(shí)的運(yùn)用，重思維，輕運(yùn)算，重變式和拓展，輕強(qiáng)化和訓(xùn)練；在普通班上課時(shí)，多一些誘導(dǎo)和灌輸，少了學(xué)生思維的培養(yǎng)，多了一些識(shí)記，少了公式的推導(dǎo)。第三次上課時(shí)仍然在普通班，但經(jīng)前兩次的上課反思，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既有探究和思維設(shè)計(jì)，又有運(yùn)算和強(qiáng)化訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)清晰，完成得非常好，最后在市優(yōu)質(zhì)課比賽中班級(jí)學(xué)生配合很好，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展很順利，這一節(jié)課獲得了一等獎(jiǎng)。

（三）多人多輪的“同課異構(gòu)”

這種“同課異構(gòu)”是多人“同課多輪”。即多位教師圍繞同一主題，針對(duì)同一課題，先后用不同的以及改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，依照上兩次或多次研究課，形成多輪次的連環(huán)遞進(jìn)，促進(jìn)上課教師以及參與聽(tīng)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，方式不斷完善，水平不斷提高。

這種多人多輪的“同課異構(gòu)”模式克服了多人一輪以及一人多輪的“同課異構(gòu)”的弊端，既能讓“異構(gòu)”充分地展現(xiàn)，又能讓“異構(gòu)”不斷地升華，美化，細(xì)化，達(dá)到更佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)青年教師的影響當(dāng)然更強(qiáng)、更好。

二、不同呈現(xiàn)方式的“同課異構(gòu)”對(duì)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)影響

“同課異構(gòu)”的呈現(xiàn)方式主要有兩種：整節(jié)課的“同課異構(gòu)”與微課或教學(xué)片斷課的“同課異構(gòu)”。