基于高校公共機(jī)房的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究

李旭+朱龔梅+尹建文

【摘要】慕課加翻轉(zhuǎn)課堂已發(fā)展成為當(dāng)前促進(jìn)教學(xué)變革探索的重要教學(xué)模式。本文論證分析了基于高校公共機(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并對(duì)作者所在單位的實(shí)踐情況進(jìn)行了梳理，以期為該模式在高教領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐尋求新的探索視角。

【關(guān)鍵詞】公共機(jī)房；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

一、前言

國家十年教育規(guī)劃綱要中明確了信息化建設(shè)在各級(jí)各類學(xué)校重要地位，信息化對(duì)高校而言是一個(gè)比較寬泛的概念，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體教學(xué)教學(xué)、智慧教室、業(yè)務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建等都屬于校園信息化的范疇，因此對(duì)信息化的推進(jìn)探索都是基于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。教學(xué)變革是促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)的方式更加適合教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，是促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式融入課程的重要方式，是促進(jìn)教學(xué)效果提升的必要手段，促進(jìn)教與學(xué)變革只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)。教學(xué)變革是教育信息化主要的一個(gè)關(guān)注領(lǐng)域，通過信息化的方式促進(jìn)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升也是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)話題，信息化促進(jìn)教學(xué)變革的主要落腳點(diǎn)就是有力促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念與課堂的整合。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下最具代表的先進(jìn)教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)推廣。慕課（MOOCs）又名大規(guī)模在線課程，大規(guī)模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內(nèi)外都得到蓬勃發(fā)展，也因此，時(shí)代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數(shù)眾多的國際化慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，國內(nèi)也有依據(jù)清華大學(xué)建設(shè)的學(xué)堂在線學(xué)習(xí)等慕課平臺(tái)。mFlippedClassModel又稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特征是實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程的課堂講解加課后作業(yè)到課前學(xué)習(xí)加課堂研究的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種完全顛覆。正因?yàn)槟秸n和翻轉(zhuǎn)課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新的可操作模式，也就成為高校進(jìn)行信息化建設(shè)必要融合的新教學(xué)理念。

相對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課、翻轉(zhuǎn)課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應(yīng)用模式探索，高等教育對(duì)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還存于初級(jí)階段，現(xiàn)在也有學(xué)者都開始對(duì)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高等教育的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索?；A(chǔ)教育領(lǐng)域以華東師范大學(xué)牽頭組織成立C20聯(lián)盟為代表，該組織基于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就慕課教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐探索。國外研究者通過對(duì)慕課整合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大量的應(yīng)用研究基礎(chǔ)之上認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)顯著，主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯提升；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)；師生關(guān)系密切；學(xué)生自主性顯著；紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)；教師工作滿意度提升；家校關(guān)系更加密切。國內(nèi)華東師范大學(xué)有學(xué)者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對(duì)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用成效進(jìn)行了實(shí)證演技基礎(chǔ)上，表明這種教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維能力發(fā)展、提升實(shí)踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著成效，同時(shí)教師的信息素養(yǎng)能力也明顯提高。

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在促進(jìn)高等學(xué)校探索先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)踐、促進(jìn)教與學(xué)變革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，因此受到普遍關(guān)注，也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。然而這種教學(xué)模式要實(shí)踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發(fā)揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個(gè)方面，包括配套的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、教學(xué)環(huán)境等等。該文提出了基于高校公共計(jì)算機(jī)機(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施新思路，可以更有效的促進(jìn)這種教學(xué)模式的實(shí)踐。

二、公共機(jī)房開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的分析論述

分析慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是保障該教學(xué)模式得以有效實(shí)施的前提，厘清這種教學(xué)模式的內(nèi)涵界定是促進(jìn)實(shí)施成效的關(guān)鍵。大規(guī)模、在線、開放、評(píng)測(cè)作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區(qū)別是確實(shí)保障慕課有效實(shí)施的前提。微課可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是其本身缺乏全面的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間散狀分布邏輯聯(lián)系弱，無法滿足學(xué)校課堂的教學(xué)常態(tài)。慕課就是通過精心組織挑選構(gòu)成的系統(tǒng)化的微課程，慕課知識(shí)體系全面，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，這也是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)校實(shí)施的基礎(chǔ)。

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)還需要遵循以下幾個(gè)方面的原則：有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；有利于學(xué)生知識(shí)間的互聯(lián)；有利于分層教學(xué)。目前高等學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所大致分為以下幾類，傳統(tǒng)教室、多媒體教室、公共機(jī)房。通過分析這幾類教學(xué)場(chǎng)所的一些特征分析，公共教學(xué)機(jī)房是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展最佳場(chǎng)所。傳統(tǒng)教室是相對(duì)于現(xiàn)代化的多媒體教室而言只具備基本的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于這種新教學(xué)模式的實(shí)施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)所在各級(jí)各類學(xué)校中都占比很大，這類教室具有網(wǎng)絡(luò)接入、專業(yè)的聲效設(shè)備，豐富的內(nèi)容傳達(dá)等特點(diǎn)，這類教室具備了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的基本條件。公共機(jī)房是高校計(jì)算機(jī)等工科學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備場(chǎng)所，公共機(jī)房保證了進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的每一名學(xué)生享有自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備，教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)于開展這種教學(xué)模式更為適合。對(duì)這幾類教學(xué)環(huán)境所具備開展這種教學(xué)模式的要素分析，如表1。

表1羅列了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要素特征，通過對(duì)比傳統(tǒng)教室、多媒體教室、公共機(jī)房可以發(fā)現(xiàn)只有公共機(jī)房可以完全具備實(shí)現(xiàn)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐需求。基于公共機(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以方便學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，可以在線進(jìn)行小測(cè)并得到及時(shí)反饋，針對(duì)疑難問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得及時(shí)的解答，也可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，許多慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都可以完整記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，也可以根據(jù)自己學(xué)生情況自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度。

以作者工作單位為例，在2015年的時(shí)候計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程通過慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在公共機(jī)房進(jìn)行。參加本課程的學(xué)生人數(shù)規(guī)模在6000人，通過校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)超星平臺(tái)發(fā)布有關(guān)課程的相關(guān)信息，學(xué)生通過登錄該平臺(tái)查看老師發(fā)布的關(guān)于這門課程的教學(xué)要求、課程計(jì)劃、相關(guān)資源等材料。在線學(xué)習(xí)資源有來自其他高校聯(lián)盟推出的精品資源也有來自校園內(nèi)部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在這種教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)在線社區(qū)可以游覽平臺(tái)上其他同學(xué)或老師對(duì)于疑難問題的解答，也可以通過教師組建的學(xué)習(xí)QQ群進(jìn)行在線互動(dòng)，學(xué)生在完成一定階段的學(xué)習(xí)后，可以參加在線小測(cè)試來驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果并自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。在教學(xué)監(jiān)督方面，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間并不守在教室，而是由值周教師對(duì)各個(gè)公共機(jī)房的參學(xué)人數(shù)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)情況以周為單位進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。任課教師安排在固定周期到教室與學(xué)生互動(dòng)參與學(xué)生答疑。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過期中在線考試和期末結(jié)業(yè)考試對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、討論與總結(jié)

通過對(duì)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素進(jìn)行分析，為高校積極推薦教學(xué)模式變革，對(duì)以公共機(jī)房為場(chǎng)所開展該模式的可行性進(jìn)行了論證分析，并以本校關(guān)于該教學(xué)模式的實(shí)踐操作流程進(jìn)行了基本梳理。這種教學(xué)模式在高校的積極推進(jìn)不僅是促進(jìn)教與學(xué)的變革，更是引領(lǐng)一種新的教育業(yè)態(tài)，基于這種教學(xué)模式產(chǎn)生的平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生學(xué)情分析、教師學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、與教務(wù)、學(xué)工等職能部門業(yè)務(wù)的整合構(gòu)建一個(gè)閉合的完整教學(xué)環(huán)境生態(tài)圈。盡管如此，有效推進(jìn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素眾多，資源、測(cè)評(píng)、互動(dòng)等任意一個(gè)環(huán)境都是促進(jìn)這種教學(xué)模式的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，該文以實(shí)施這種教學(xué)模式的場(chǎng)所為突破口為研究者們提供可參考的視角?？偟膩碚f慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是當(dāng)前探討熱點(diǎn)，也是高等教學(xué)教與學(xué)變革的主要依托。厘清這種教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，厘清其基本特征，探討基于這種教學(xué)模式的周邊生態(tài)為構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境積極實(shí)踐，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必由之路。