淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效

李澤明

摘要：教育的改革大潮已經(jīng)襲來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國家需要是越來越多的創(chuàng)新型人才，因此，素質(zhì)教育在逐漸滲透到教學(xué)中來。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)教育由于長期受社會、家庭、學(xué)校等諸多因素的影響，重視對學(xué)生知識的灌輸忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，“減負(fù)”勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 減負(fù) 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

當(dāng)今，國家發(fā)展越來越快，需要越來越多的創(chuàng)新型人才。因此，教育伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也迎來了改革的大潮。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受社會、家庭、和學(xué)校等諸多因素的影響，對學(xué)生的教育過多重視知識的灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尤其以題海戰(zhàn)術(shù)著稱的數(shù)學(xué)學(xué)科更是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。過多的作業(yè)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)。教師傳統(tǒng)的你聽我講的授課模式，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。素質(zhì)教育大力推行的今天，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，我們必須實(shí)施減負(fù)教育。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維能力，掌握一定的數(shù)學(xué)解題方法。因此，教學(xué)中，盡管在課改背景下，數(shù)學(xué)教材趨于簡單，但是，教師對學(xué)生的訓(xùn)練卻是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，教師的想法是以題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生通過反復(fù)的機(jī)械練習(xí)，做遍所有題型，來掌握知識。因此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就加重許多。

應(yīng)試教育背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生不堪重負(fù)，伴隨著知識難度的加大，逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，效果不明顯。

二、輕負(fù)教學(xué)的策略

素質(zhì)教育實(shí)施的今天，教師的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識的積累是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要醫(yī)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。

（一）發(fā)揮集體智慧，精確把握內(nèi)容

備課，是我們教師上好一堂課的必要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵所在。知識的傳輸、技能的培養(yǎng)都依托于教師課堂的時間。因此，教學(xué)中，教師都會提前備課，不僅僅是備教材，更要備學(xué)生，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合在一起。但是傳統(tǒng)教育中，教師往往是自主備課，忽視集體備課的力量。為了數(shù)學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，教師要善于集體備課，一起探討教學(xué)的重難點(diǎn)、新舊知識的聯(lián)系、例題的講解以及問題的拓展。通過老師們的研討，使每位老師精準(zhǔn)把握課堂，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開練習(xí)題。作業(yè)老師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)困境的主要來源，在日常教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生作業(yè)錯誤點(diǎn)的收集，最后做一個總結(jié)，以此來自編資料，讓學(xué)生在日后進(jìn)行再訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

為組織高質(zhì)量課堂教學(xué)活動，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究式學(xué)習(xí)，立足學(xué)生知識最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置一些讓學(xué)生跳一跳就摘得到的障礙，讓每位同學(xué)都以主人翁的姿態(tài)參與討論、爭辯，所有知識的獲得都是學(xué)生自己經(jīng)過努力習(xí)得，加深學(xué)生對知識的理解。

變式教學(xué)是通過對問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兓?、讓學(xué)生學(xué)會擺脫復(fù)雜背景的干擾，通過變式題訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，變化中求不變，一題多變，一法多用，激發(fā)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)造力和想象力，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動。

（三）因材施教，分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題能力，初中階段的學(xué)生性格活潑好動，他們大多數(shù)不喜歡機(jī)械的作業(yè)，而是更喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)。因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念。

班級授課制是我國當(dāng)前教育的主要模式。班級成員的成績是不均衡的，學(xué)生各個層次都有，因此，教師的教學(xué)要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生全方面的發(fā)展，因此，教學(xué)中，教師對學(xué)生的作業(yè)布置要采取分層布置的形式。根據(jù)學(xué)生能力，分不同等級，量體裁衣，最大限度的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，實(shí)際教學(xué)過程中，我將班級學(xué)生劃分為A、B、C三個不同等級，基礎(chǔ)作業(yè)要 相同之外，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，通過作業(yè)布置，既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）注重習(xí)慣培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)

“教師為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是“減負(fù)”的又一保證。學(xué)完每一章節(jié)要求學(xué)生畫知識樹，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，一本書下來，就六七幅知識樹，把厚的書讀薄，消除學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的緊張心理。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得高質(zhì)量的保證，教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)訂正習(xí)慣、問問題的習(xí)慣等的培養(yǎng)。

教師的作用不僅僅是課堂上傳授知識，更主要的而是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。課堂上鼓勵學(xué)生去看、去聽、去想、去問、去說、去寫、去做，使學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是一個主動獲取知識、善于獲取知識的會學(xué)習(xí)的人。特別是當(dāng)學(xué)生自己把問題解決后，教師要啟發(fā)學(xué)生歸納掌握解題方法。

（五）精講多練，提高教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，以此來帶動學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生不再是機(jī)械的 聽教師的講解。講練結(jié)合的教學(xué)模式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動中來，教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，將學(xué)生置身于知識的而探索過程中來，讓學(xué)生在參與中獲得知識。這種教學(xué)方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定定理，我做了這樣的嘗試，先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與與判定公理相對應(yīng)的練習(xí)，再給予講評。這樣能偶集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過練習(xí)，放松學(xué)生的精神，在練習(xí)中消除學(xué)生接受知識時產(chǎn)生的疲勞，為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，國家的繁榮都離不開先進(jìn)的教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，從自身開始落實(shí)國家的減負(fù)教育。

減負(fù)是素質(zhì)教育背景下，教師的主要任務(wù)，在減負(fù)路途中，我們不能將減負(fù)成為空口號，而應(yīng)該將其落到實(shí)處。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握課堂，提高教學(xué)效率；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，抓住教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，切實(shí)做到減負(fù)教學(xué)，獎學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫鄖峰.再談初中數(shù)學(xué)的減負(fù)增效[J].讀與寫雜志，2009，（05）.

（作者單位：廣西岑溪市第二中學(xué)）