論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

王禮

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展與改革，對高中教學(xué)也提出了全新的要求。因此，在實際教學(xué)中教師要認識到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的重要性，堅持從實際教學(xué)要求出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。同時還要做好教學(xué)的創(chuàng)新工作，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，運用好教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)保證提問有效進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，同時也是聯(lián)系師生雙邊活動的橋梁與紐帶.課堂提問設(shè)計得好，可以激起學(xué)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)中來，積極思考、主動探索，增強課堂教學(xué)的有效性.在教學(xué)中我們要以問題為中心，營造出樂學(xué)善思的課堂教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)由教師傳授現(xiàn)成知識，學(xué)生被動接受，實現(xiàn)通過教師和學(xué)生之間的雙邊互動活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性不高的原因

對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，造成課堂有效提問的因素有許多中，如教師自身的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等方面。因此，在實際中想要解決好這一問題，就要及時采取有效的措施，分析好現(xiàn)階段中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問不足的原因，以此來保證解決的效果。1.提問的難度。對于數(shù)學(xué)知識來說，是不斷遞進的，且對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識存在著一定的未知性，加之學(xué)生在發(fā)展的過程中常常會受到多種因素的影響，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也就存在著一定的不同。因此，針對這一現(xiàn)象，也就要求教師要做好教學(xué)內(nèi)容的分析工作。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際知識點結(jié)合在一起，以此來幫助學(xué)生鞏固好知識的基礎(chǔ)上真正了解好知識，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.課堂中提問的次數(shù)。對于教學(xué)活動來說，想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要做好適當(dāng)?shù)奶釂柟ぷ?，這樣才能更好的滿足教師與學(xué)生之間的溝通需求。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學(xué)的過程中存在著過度提問的現(xiàn)象，這樣也就直接對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生出了相應(yīng)的影響，甚至還會讓學(xué)生陷入到盲目回答問題的階段中去，這樣也就不能突出教學(xué)中的重點了。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

1.樹立師生互動意識，創(chuàng)造課堂互動氛圍。為了能夠更好地發(fā)揮出課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進作用，教師需要樹立互動的意識，營造民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生回答問題的積極性，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。由于數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹性，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，也需要加強與學(xué)生的互動交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的問題，聽取學(xué)生的建議，改進教師的提問策略，促進師生共同發(fā)展。2.正確認識課堂提問的功能。許多教師能夠認識到課堂提問的重要性，卻不能夠正確認識課堂提問的功能，也不能夠正確利用課堂提問的功能。例如，有些高中數(shù)學(xué)教師只關(guān)注了課堂提問的數(shù)量，在課堂上盡可能多地提問，卻沒有關(guān)注問題的質(zhì)量。而有些教師為了吸引學(xué)生提出一些沒有意義的問題，浪費了寶貴的課堂時間。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地認識課堂提問的功能，正確地運用課堂提問活動。3.共同提高，關(guān)注個別差異。新課標(biāo)明確指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的全員學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的精英化教學(xué)的挑戰(zhàn)與突破，因此，在設(shè)計課堂提問時必須從學(xué)生的不同的認知差異、能力差異等方面出發(fā)，避免“一刀切”的提問模式，根據(jù)不同學(xué)生的差異設(shè)計出不同認識水平的課堂提問。使不同的學(xué)生通過回答不同的問題提高能力。教師設(shè)計的有效的課堂提問必須要求學(xué)生經(jīng)過思考與努力之后能夠完成，對于個別有困難的學(xué)生通過同學(xué)的幫助與教師的引導(dǎo)也能夠順利完成。對于掌握比較好的學(xué)生，可以根據(jù)他的認知水平再提出一些具有一定難度的問題與發(fā)展性的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重提問，更應(yīng)重學(xué)生反饋

高中數(shù)學(xué)教師在課前精心準(zhǔn)備問題是必須的，但更應(yīng)該注意觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)，才能指導(dǎo)問題對學(xué)生的作用。當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學(xué)生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個道理。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重利用提問方式加強與學(xué)生的溝通交流，并注重問題的難度、角度和靈活性，以更好地發(fā)揮提問的效果，真正發(fā)揮提問在引導(dǎo)學(xué)生分析思考中的作用.

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