“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師“送培”進(jìn)校項(xiàng)目基于同課異構(gòu)示范教學(xué)的有效策略

王鑫

摘 要：“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師“送培”進(jìn)校項(xiàng)目，開展基于同課異構(gòu)的示范教學(xué)，突出問題導(dǎo)向，讓受訓(xùn)教師理清解決自己課堂“真問題”的思路，掌握解決“真問題”的策略，課前要集體備課，研究對(duì)策，課中要示范引領(lǐng)，觀察診斷，課后要反思總結(jié)，交流提高。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；示范教學(xué) ；有效 ；策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.141

甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師“送培”進(jìn)校項(xiàng)目采用的“名優(yōu)教師走下去——名師送培”的培訓(xùn)方式，要求導(dǎo)師團(tuán)成員要“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂”，開展基于課堂觀察的教學(xué)診斷，通過聽課、評(píng)課、問診把脈、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，切實(shí)找到老師們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的“真問題”，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。同時(shí)，還要發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，開展基于同課異構(gòu)的示范教學(xué)，突出問題導(dǎo)向，對(duì)癥下藥，讓受訓(xùn)教師理清解決這些“真問題”的思路，掌握解決這些“真問題”的策略，使受訓(xùn)教師在“做中體驗(yàn)”“做中感悟”“做中學(xué)習(xí)”，提高參與者的創(chuàng)新意識(shí)和教育教學(xué)能力。對(duì)于如何開展好基于同課異構(gòu)的示范教學(xué)，筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面做起：

一、課前——集體備課，研究對(duì)策

（一）分析診斷，找準(zhǔn)問題

“送培”進(jìn)校項(xiàng)目，要求導(dǎo)師團(tuán)成員要“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂”，旨在通過受訓(xùn)教師上診斷課，導(dǎo)師團(tuán)成員通過課堂觀察，找到教師課堂教學(xué)中的“真問題”，深層次剖析形成這些“真問題”的原因。同課異構(gòu)示范教學(xué)，必須要是基于課堂觀察進(jìn)行的，導(dǎo)師團(tuán)成員通過課堂觀察后會(huì)議，從不同的觀察點(diǎn)分析診斷，認(rèn)真分析課堂中存在問題，真正找出受訓(xùn)教師診斷課中存在的典型問題，這些問題應(yīng)該是課堂教學(xué)中亟待解決的問題，問題的針對(duì)性，突出導(dǎo)向性，增強(qiáng)實(shí)效性。

（二）理清思路，明確策略

通過課堂觀察課后會(huì)議，導(dǎo)師團(tuán)成員和受訓(xùn)教師共同梳理出受訓(xùn)教師診斷課中存在的典型問題，并對(duì)問題的本質(zhì)屬性進(jìn)行深刻的剖析，進(jìn)一步分析每一類問題對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的影響。基于對(duì)問題的深層分析上，共同研討，導(dǎo)師團(tuán)成員提出解決這些問題的思路，針對(duì)診斷課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究制定出解決這些問題的策略。這樣受訓(xùn)教師就會(huì)跳出診斷課的模式，思考問題，幫助受訓(xùn)教師進(jìn)一步理清授課的思路，明確問題的解決策略。同時(shí)，也為示范教學(xué)明確了方向和任務(wù)，以解決問題為導(dǎo)向。

（三）集體備課，同課異構(gòu)

在幫助受訓(xùn)教師理清思路和明確策略的基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行集體備課。集體備課應(yīng)由示范教師發(fā)起，全體導(dǎo)師團(tuán)成員和全體受訓(xùn)教師共同參與，由示范教師主備后，共享教案稿，導(dǎo)師團(tuán)成員和受訓(xùn)教師根據(jù)教案粗稿進(jìn)行二次備課，提出修改意見，通過小組參與式活動(dòng)方式進(jìn)行，小組成員在活動(dòng)中發(fā)表各自的見解后，小組匯總意見，形成共案。形成的共案切要注重問題導(dǎo)向，要著重解決受訓(xùn)教師在診斷課教學(xué)中的“真問題”，而且必須是典型的突出問題，這樣才能使診斷課的效能最大化，體現(xiàn)出明確的問題解決策略，起到示范作用。

二、課中——示范引領(lǐng)，觀察診斷

（一）確定目標(biāo)，觀察診斷

集體備課后形成的共案是示范課教學(xué)的基礎(chǔ)，示范教師還應(yīng)該根據(jù)個(gè)人教學(xué)需要，對(duì)共案進(jìn)行適當(dāng)修改，以體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。示范課教學(xué)前，還應(yīng)召開課堂觀察課前會(huì)議，明確課堂觀察者各自的觀察視角。導(dǎo)師團(tuán)成員可以和示范課教師商議選擇觀察視角，以此來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。受訓(xùn)教師應(yīng)著重觀察自己在診斷課中存在的主要問題，示范教師是如何解決的？解決這些問題的主要策略是哪些？示范教師在解決問題是還有哪些欠缺？受訓(xùn)教師明確觀察任務(wù)后，要分工做好課堂觀察的前期準(zhǔn)備工作。

（二）示范引領(lǐng)，突破難點(diǎn)

導(dǎo)師團(tuán)成員同課異構(gòu)示范教學(xué)中，要把握好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系。示范課教學(xué)有很強(qiáng)的問題導(dǎo)向性，要通過示范教學(xué)，向受訓(xùn)教師展示解決問題的思路和方法，在教學(xué)中要根據(jù)集體備課中確定的教學(xué)思路展開教學(xué)，盡量使課堂教學(xué)按照教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，特別是要把握好受訓(xùn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題，突出解決這些問題的策略，這樣才能使受訓(xùn)教師進(jìn)一步明確自己下一步展示課的授課思路，真正了解到課堂教學(xué)中問題解決的策略。

（三）現(xiàn)場(chǎng)觀課，對(duì)比異同

受訓(xùn)教師須根據(jù)課堂觀察課前會(huì)議確定的觀察任務(wù)，以不同的視角觀察導(dǎo)師團(tuán)成員的示范課?，F(xiàn)場(chǎng)觀課過程中，要將自己在診斷課授課過程中出現(xiàn)的問題帶到課堂中去思考，認(rèn)真記錄示范課教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要注意在診斷課后，共同分析，找出那些“真問題”，對(duì)比自己和示范課教師在“主要問題示范教師是如何解決的？解決這些問題的主要策略是哪些？示范教師在解決問題是還有哪些欠缺？”這幾個(gè)方面的異同，進(jìn)一步領(lǐng)悟問題解決的技巧。

三、課后——反思總結(jié)，交流提高

（一）課后反思，深刻剖析

課后反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，示范教學(xué)結(jié)束后，示范課教師、導(dǎo)師團(tuán)成員和受訓(xùn)教師都要進(jìn)行課后反思。示范課教師要反思本節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)是否完成，教學(xué)過程是否體現(xiàn)出預(yù)定問題的解決策略，導(dǎo)師團(tuán)成員要從課堂觀察的其它視角反思本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，受訓(xùn)教師要從自己在教學(xué)中存在的問題，示范教師是如何解決的？解決問題的主要策略是哪些？從這幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真反思，深刻剖析本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。

（二）說課評(píng)課，互動(dòng)研討

名師示范還重在于理念的引領(lǐng)，反思后導(dǎo)師團(tuán)組織開展好第二次說課、評(píng)課活動(dòng)，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)活動(dòng)。示范課教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，著重從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、受訓(xùn)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題的突破、問題的解決策略、存在的問題和自己的反思等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。受訓(xùn)教師著重從問題的解決和解決策略幾個(gè)方面，評(píng)議示范教學(xué)與自己教學(xué)的異同。導(dǎo)師團(tuán)成員著重從自己的觀察視角進(jìn)行評(píng)議，通過評(píng)議進(jìn)一步明確思路。

（三）二次研課，設(shè)計(jì)重構(gòu)

在經(jīng)歷集體備課、示范教學(xué)、課后反思和評(píng)課研討后，導(dǎo)師團(tuán)成員和受訓(xùn)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了深層次的認(rèn)識(shí)。受訓(xùn)教師更加清楚到認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的主要問題，對(duì)于這些典型問題的解決，示范教學(xué)理清了思路，評(píng)課研討更加明確了方法和策略。在此基礎(chǔ)上，受訓(xùn)教師根據(jù)進(jìn)行第二次備課，要將在示范課中學(xué)到的新課程理念、生本教育理念、參與式教學(xué)法等理念和方法融入自己的課堂教學(xué)中。備課后再次進(jìn)行研課，精雕細(xì)琢，完善各個(gè)環(huán)節(jié)，完成課堂重構(gòu)，做好展示課的教學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃偉明.嘗試同課異構(gòu) 促進(jìn)多元教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（2）：83-84.

[2] 張志杰.讓我們的教學(xué)靈動(dòng)起來—對(duì)“同課異構(gòu)”教研模式的再認(rèn)識(shí)[J].北京教育教學(xué)研究，2011（6）：15-17.

[責(zé)任編輯 齊真]