初中英語詞匯教學探究

路新

摘 要：在初中英語教學中，詞匯可謂是關鍵的部分，詞匯量匱乏自然會導致英語學習困難重重。為此，教師應該認清詞匯教學的重要性，并且掌握詞匯教學的方法，切實提高詞匯教學效率，使學生突破詞匯難關。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境教學；識記方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.128

任何一門語言學科都離不開最基本的元素——詞匯。在英語教學中，掌握大量詞匯才能更好地聽、說、讀、寫。為此，教師應該積極改進詞匯教學，使學生在詞匯教學中了解和掌握更多的詞匯。

一、 詞匯教學的重要性

從語言學學習的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學習者能夠?qū)Υ朔N語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識記，進而能夠讓其通過足夠的詞匯儲備，實現(xiàn)對該門語言知識的學習。如若不然，則將使其在該門語言的學習過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗（River）指出的那樣，在對外語的學習過程中，學習者詞匯量的儲備情況最終決定了其對英語的習得水平。有鑒于此，詞匯教學是英語教師所應當著力關注的教學問題之一。

的確如此，當前的英語教學中，學生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因為英語詞匯的數(shù)量特別大，加之隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多詞匯語言的變化，導致很多新詞出現(xiàn)，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴容，造成學生的學習障礙，不過按照教育部發(fā)布的初中英語教學大綱的相關內(nèi)容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學習過程中真正有所收獲，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學要求。

二、掌握教學的方法

教師應該掌握一定的詞匯教學的方法，堅持語境教學，利用有效的方法識記單詞，經(jīng)常性地組織學生復習鞏固，使詞匯教學效率得以提高。

（一）堅持語境教學

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞匯進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞悉特定語境的情況下實現(xiàn)對英語詞匯內(nèi)涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現(xiàn)。

（二）利用有效的方法識記單詞

識記單詞是有一定規(guī)律和方法的，下面我們將列舉三種單詞識記方法，教師在教學中應該多加運用。

1.構詞法記憶單詞

英語單詞中有許多單詞是由前綴、后綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。

2.比較法

比較各詞之間音形義的異同，比較后不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju：s]和[ikskju：z]。

3.歸納記憶法

此種方法的實施要點在于：英語教師應當依托具體的詞匯分類標準，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同單詞歸納為特定的詞組集合，使學生在此基礎之上形成對具有近似內(nèi)涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange，banana，pear等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或后綴的詞歸納在一起進行記憶。用法方面：如把后面可帶to的動詞歸納或后面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。另外，歸納記憶也可以用于一個單詞不同詞組搭配的方面。

（三）經(jīng)常性地組織學生復習鞏固

詞匯是需要不斷復習的，因此掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經(jīng)常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內(nèi)容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：

（1）英語教師應當在每一節(jié)課的授課內(nèi)容完成后，將實現(xiàn)在課前準備好的詞匯表發(fā)給每一個學生，同時將每一個教學周作為單獨的一個復習節(jié)點，要求學生按照教師為其準備好的詞匯表，對習得單詞進行記憶與識記，同時，由教師對學生的記憶與識記情況加以隨時抽查?；趶娀瘜W生記憶與識記效度的考慮，英語教師應當在每一個學期組織多輪單詞復習活動，以此實現(xiàn)對學生記憶與識記單詞的有效敦促，并且使學生在這一過程中實現(xiàn)詞匯量的扎實記憶以及詞匯量水平的不斷擴充。借助這樣的詞匯記憶方式，將使學生不會因一次需要記憶大量的單詞而苦惱，從而使其在不知不覺中實現(xiàn)詞匯量的擴容。

（2）英語教師應當在每日的晨讀時間帶領學生在晨讀內(nèi)容中尋找復習過的單詞，并將出現(xiàn)這些單詞的句型加以識記。如此，在使學生通過晨讀文章過程中實現(xiàn)對單詞復習的同時，還能夠使學生通過對句型的識記，掌握單詞的具體用法。

（3）英語教師應當盡可能使用淺顯的語言為學生講解單詞的含義，之所以如此，目的在于幫助學生實現(xiàn)對單詞含義的精準理解，進而使學生的英語語言思維得到系統(tǒng)性的訓練。此外，英語教師還應當引導學生使用英英詞典，以便使學生在使用此種詞典的過程中，改變以往對單詞硬性識記的學習方式。

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[責任編輯 齊真]