初中語文教學(xué)中留白的運(yùn)用分析

梁康

留白是建立在藝術(shù)想象上的創(chuàng)造性表達(dá)形式，文學(xué)作品中常見留白的運(yùn)用，該手法給人以遐想的空間，能起到“言有盡而意無窮”的效果。當(dāng)前選人初中語文教材的作品中有留白處理的不乏少數(shù)，教師若能在語文課堂中恰當(dāng)?shù)赜枰岳?，并在教學(xué)中精心構(gòu)思，恰當(dāng)留白，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、理解力、思考力等均有裨益。

一、尋找文本中的留白

每一種文學(xué)作品都可能存在留白。文本的留白是最“原生態(tài)”的，讀者在閱讀時(shí)，會(huì)對(duì)留白展開想象或拓展，相當(dāng)于進(jìn)行一次二次創(chuàng)作，賦予作品多元化的生命。被選人初中語文教材中的文學(xué)作品，無論是小說、散文還是詩(shī)歌，常常能發(fā)現(xiàn)留白的設(shè)計(jì)。例如，在人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文中，對(duì)閏土少年時(shí)期與成年時(shí)期進(jìn)行描寫時(shí)，魯迅使用了大量的省略號(hào)，這種明顯的留白都是用來代替閏土未表達(dá)出來的話語或想法，但是結(jié)合文章不同時(shí)期的背景，就可得知描寫少年閏土采用省略號(hào)，是因?yàn)楹没锇殚g的談話滔滔不絕，無法將全部話語呈現(xiàn)于紙上，所以用省略號(hào)代替，表達(dá)的是小伙伴的天真、放得開；而描寫成年閏土再采用省略號(hào)，則是為了表現(xiàn)閏土在飽受生活苦難壓迫與封建思想迫害后說話吞吐、不敢表達(dá)真實(shí)自我。這兩種留白暗示了兩種截然不同的人物角色。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，感受留白，才能挖掘留白的深層意義。再看魯迅寫《孑L乙己》時(shí)，在其結(jié)局提到：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！崩谩按蠹s”與“的確”二詞制造了一個(gè)不明確的結(jié)尾，這很明顯就是一種留白處理，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找到這一設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，甚至發(fā)起討論—孔乙己到底死沒死？原因是什么？這樣一來，學(xué)生對(duì)寫作目的或?qū)懽髦黝}的認(rèn)識(shí)也就更深刻了。

散文中的留白也十分常見，散文的特點(diǎn)在于“散”，是形散神不散的文學(xué)代表，作者在創(chuàng)作散文時(shí)，不但關(guān)注其眼中的物和景，還會(huì)由這些景物激發(fā)出一些人生感想。教師在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，尋找文本留白，并對(duì)留白的意義進(jìn)行深挖，促使學(xué)生主動(dòng)尋找留白，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與寫作能力極有好處。

二、教學(xué)中有所保留，形成教學(xué)留白

教師在對(duì)文本留白進(jìn)行課堂解讀時(shí)，應(yīng)避免過度解讀，甚至可以保留一部分內(nèi)容形成教學(xué)留白。這種教學(xué)留白設(shè)計(jì)十分必要，就如蘇霍姆林斯基所說，有經(jīng)驗(yàn)的教師只會(huì)打開一點(diǎn)點(diǎn)觀望知識(shí)的窗戶，未打開的部分則由學(xué)生自己推開展望。未打開的窗戶，正是教學(xué)留白。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三推開其他窗戶的能力，起到觸類旁通的效果。筆者在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，按照常規(guī)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握文章表達(dá)的中心思想，大部分學(xué)生都會(huì)提及封建壓迫制度腐朽，這是小說最直觀的主題，相當(dāng)于學(xué)生已經(jīng)推開了一扇窗戶。筆者繼續(xù)提問：“同學(xué)們還可以從哪些角度進(jìn)行探討？”學(xué)生沉默，似乎已經(jīng)沒有可挖掘之處。于是筆者布置了一道課后作業(yè)，讓學(xué)生以此文為材料，從任意角度寫一篇文章。結(jié)果筆者從學(xué)生交上來的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)新的觀點(diǎn)：①當(dāng)前社會(huì)人與人之間存在隔膜，人們麻木不仁；②辛亥革命進(jìn)行得不夠徹底；③作者對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)感到十分苦悶。這時(shí)，學(xué)生已把那扇窗推得更開了，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)留白

保留內(nèi)容的留白方式表現(xiàn)為教師“不說”，讓學(xué)生去思考、表達(dá)，而設(shè)計(jì)留白要求教師‘說”，只不過這“說”是有選擇性的“說”。備課時(shí)，教師利用引導(dǎo)語、伏筆、系列提問、舉例、板書等多種方式，精心給學(xué)生設(shè)計(jì)留白。例如，教師在講授《風(fēng)箏》一課前，可以先讓學(xué)生說一說自己知道的關(guān)于風(fēng)箏的事。如果學(xué)生提及的事與課文內(nèi)容類似，則順勢(shì)引出該文；如果學(xué)生所述之事與課文內(nèi)容不相關(guān)，教師可以利用準(zhǔn)備好的導(dǎo)語，引出比這篇課文更豐富的內(nèi)容。再如，進(jìn)行《紙船》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以以作者冰心的口吻給學(xué)生寫一封信，信中提出《紙船》這首詩(shī)尚有許多不完滿的地方，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)后，能夠提出完善意見，使這首詩(shī)更完滿。課堂中，除了教師的引導(dǎo)，還可綜合運(yùn)用提問、朗誦等方式，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌改善提出更有見地的建議。這樣的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，是一種啟發(fā)性的教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)造力。

留白是一種狀態(tài)，也是一種手段。在初中語文教學(xué)中引入留白的概念，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課文中的留白，精心設(shè)置教學(xué)留白，不但能豐富教學(xué)形式，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生想象，還能將學(xué)生推到課堂的主體位置，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。留白運(yùn)用于初中語文教學(xué)中，是一種巧妙的藝術(shù)，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、研究，總結(jié)出更多經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 秦越霞）