基于移動互聯網的園林樹木識別教學改革

郝宇+史艷翠

摘 要：3G和4G網絡的發(fā)展以及智能手機的普及，拓展了溝通的渠道，使學生可以隨時隨地學習、交流。根據園林樹木識別課程教學的特點，對移動互聯網下的教學模式進行了改革，使其更具有個性化特征，同時提高了學習的靈活性與主動性。

關鍵詞：移動互聯網；樹木識別；自主學習；在線交流

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.142

“園林樹木與栽植養(yǎng)護”課程是園林工程技術專業(yè)開設的一門職業(yè)基礎課，園林樹木識別是“園林樹木與栽植養(yǎng)護”課程中的一項重要教學內容。認識并掌握一定數量的園林樹種是進行園林景觀設計、工程施工以及養(yǎng)護管理的前提條件。但是，園林樹木種類繁多，形態(tài)各異，表象豐富，如果不掌握識別樹木的方法，很難對園林樹種進行準確辨別。

高職園林工程技術專業(yè)的學生對身邊的植物世界有著濃厚的學習興趣，他們渴望認識自然界中的花草樹木。然而以往園林樹木識別大多采用傳授法教學，學生只是被動接受教師對樹木名稱與識別特征的講解，因此學生對知識點的掌握不牢固、記憶不深，當遇到實際問題時，仍然無從下手。為了完善學生的知識體系和提高教學質量，張淑玲等人在園林樹木識課程教學改革中采用多種教學方法、緊密結合實際，并提出重在培養(yǎng)學生實踐技能的考核；張葉新在教學中以相同的教學內容，對不同的教學手段和方法進行了實驗和對比。但這些文獻都未考慮學生學習的差異性，缺少個性化的教學設計，因而降低了學生學習的積極性。移動互聯網是移動通信和傳統互聯網融合的產物。3G和4G網絡的普及，使無線網速不斷提升、資費不斷下降。同時，公共場所免費Wi-Fi覆蓋的增加，使學生可以隨時隨地獲取信息、分享信息。另外，智能手機軟硬件的不斷完善，為用戶提供了拍照、錄音、錄像、存儲、分享和獲取信息的能力。李大力等人對移動互聯網環(huán)境下的高校教學方式變革進行了探討；姜勇等人針對教學運用中移動互聯網的特點，提出了移動互聯網技術在高校體育教學中運用的對策與建議；葉蓉則對移動互聯網時代大學語文的教學創(chuàng)新進行了研究。因此，借鑒現有研究，為了吸引園林專業(yè)學生的學習興趣，并引導他們能夠對信息進行主動學習，本文根據園林樹木識別課程的特點對移動互聯網下的教學模式進行了改革。

1 教學設計

根據教學內容和學生的特點，針對教學目標，本單元采用學生自學為主結合小組討論、教師為輔的教學模式。該教學模式以學生為中心，教師扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。教師通過移動互聯網完成任務發(fā)布、答疑、考核等工作，學生利用移動互聯網隨時隨地進行學習、交流、分享等。

現以樹木識別教學單元為例，按照任務發(fā)布—自主探究—交流匯報—評價檢測—拓展延伸5個步驟開展教學。

1.1 任務發(fā)布

教師將學習情境的綠化配植圖（比如校園種植圖、公園種植圖、道路綠化配植圖等）作為參考資料上傳到課程學習資料庫，并為學生布置任務：給每小組學生分配若干種樹木識別任務，要求制作樹木交流匯報PPT，包括樹種的主要識別特征且圖文并茂。課程學習資料庫和布置的任務可以放在云盤、網盤、郵箱、QQ群文件、微信群文件等網絡空間上。

學生使用相應的賬號或者所屬的交流群下載教師布置的任務或學習資料，帶著任務進入學習情境。

1.2 自主探究

教師通過網絡將一些專業(yè)網址提供給學生，例如中國在線植物志（http：//frps.eflora.cn/）、中國植物物種鑒定網（http：//www.specieskey.org/key2/）、中國數字植物標本館（http：//www.cvh.ac.cn/）、中國植物圖像庫（http：//www.plantphoto.cn/）等，并提出以下問題讓學生思考：①最先想到的植物介紹查詢途徑是什么？還知道哪些專業(yè)植物查詢網站？②植物描述介紹文字如何閱讀？哪些詞匯是之前不了解的？③這些詞匯的名稱是什么？含義是什么？它和樹木的外部形態(tài)有什么對應關系？④樹木的組成包括哪些器官？各個器官的名稱是什么？⑤樹木的哪些外部形態(tài)可以稱之為識別特征？形態(tài)特征在語言文字上如何描述？⑥如何學習并正確使用形態(tài)術語？⑦所看到的植物介紹里有哪些形態(tài)術語？這些描述術語與實地看到的樹木外形是否一致？⑧列舉描述樹木不同器官的形態(tài)術語，嘗試以圖片或標本的形式向大家作介紹。

以問題為導向，引導學生學習，并提供適當的幫助和指導。教師可以通過智能手機隨時隨地解答學生在學習中碰到的問題，在線作個性化的輔導，從而提高學生的學習熱情和主動性。

在學習目標以及學習任務的指引下，學生自主學習。學生可以充分利用碎片時間學習，例如在課余時間、休閑場所等。當學生遇到不認識的植物時，可以使用百度、谷歌等搜索引擎檢索，或者使用教師提供的專業(yè)植物檢索網站辨別。如果依靠個人能力未能解決，可以使用智能手機上安裝的即時通信軟件請教同學、教師等。例如，當學生在公園看到不認識的樹木時，可以通過手機的拍照功能將樹木拍攝下來，發(fā)送給同學或者教師及時請教。這樣可以使學生遇到問題時能及時得到解決，從而可

以提高學生學習的熱情。

1.3 交流匯報

為了最大限度地調動學生學習的積極性，提升學習效果，教學中設計了隨時交流與定期匯報的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的教學目標是使學生主動發(fā)現問題、學會思考，并能成為問題的解決者；同時學會與人交流，與人協作。學生可以即時將自主學習過程中產生的問題、收獲和大家交流分享。每位學生將各自的學習結果進行組內學習交流，可以根據自己的興趣，對不同問題展開討論，并定期進行專題匯報。依據成員分工和識別任務的分配，制作小組匯報材料；每組選一名代表將小組成果向全體學生做交流匯報，教師解釋、強調、更正或補充。

在學習交流環(huán)節(jié)，教師也作為一員參與其中，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導撥，以保證交流的正確性和有效性。交流匯報可以通過QQ群或微信群進行，也可以采用其他的交流平臺。

在學生交流匯報的基礎上，通過教師總結歸納，可以幫助學生梳理完善自己的認識思路，使其形成方法論，從而達到融會貫通的目的。

1.4 評價檢測

為檢驗教學效果以及學生對園林樹木種類的掌握情況，教師需要對單元教學進行評價檢測，評價指標如表1所示。教學評價采取學生自評、小組互評與教師評價相結合的形式，學生自評由學生對自身在教學環(huán)節(jié)中的參與程度，獲取信息、解決問題的能力做出評價；小組互評采取成員間互相打分，評價對完成任務的參與程度和貢獻大?。唤處熢u價主要依據小組任務完成情況以及網上題庫的自測成績打分。

教師將練習題、答案以及對應的講解發(fā)布到相應的網站。教師根據樹木識別教學內容發(fā)布300道單項選擇練習題、相應的答案、分值。學生可以在任何時間使用賬號登錄網站，隨機抽取試題練習，系統中設置錯題提示功能，學生可以查看錯題的正確講解。通過反復自測，學生可以提高對知識點掌握的牢固性以及學習的主動性。

1.5 拓展延伸

訓練學生把學到的知識、方法與日常生活相結合，用實踐來檢驗和論證。培養(yǎng)他們探究植物分類規(guī)律和利用多種數字化資源獲取信息的良好習慣，實時鑒別身邊的植物種類并判定名稱，例如校園里的盆栽租擺、公園里的花草樹木、道路邊的綠化植物等。最終實現學生能夠通過特征描述判定植物名稱，能夠準確歸納形態(tài)特征并正確使用描述術語的能力目標。

2 結論

互聯網時代的深刻變革正在影響著我們的學習和生活，教學手段只有順應時代的發(fā)展才能獲得學生的認可。園林樹木識別教學設計以移動互聯網為載體，充分調動學生學習的主動性，以任務驅動和問題引導教學手段，使他們成為知識構建的主體，并為其提供個性化的教學；同時發(fā)揮網絡環(huán)境下學習途徑的開放性與多元化特征，為學生提供靈活、自由的學習空間，使他們可以隨時隨地獲取訊息、交流分享，化整為零地學習。移動互聯網支持下的自主學習不僅可以提高學生的擴散思維、概括、綜合能力，而且還可以提高學生獲取信息、處理和表達的能力。

參考文獻

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