微格教學在高職化學實踐課中的應用

【摘要】隨著數字化教學設備的發(fā)展，微格教學在高職化學實踐課中的應用成為可能。通過對化學實踐課的教學現狀展開分析，從設置課程模塊、構建教學模式、建立評估反饋等方面探討提高微格教學實效性的策略。

【關鍵詞】高職；微格教學；化學實踐課程

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0063-03

【作者簡介】熊亞楠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學教學。

一、微格教學法的內涵及特點

微格教學（Micro Teaching）又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是一種利用現代視聽設備專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學活動。微格教學于1963年由美國斯坦福大學艾倫教授及其同行提出，用于系統(tǒng)訓練師范生和在職教師掌握課堂教學技能的理論和方法，改善課堂教學效果。[1]這種訓練手段是在攝像機步入應用階段后產生和發(fā)展的，現已成為培養(yǎng)教師綜合素質的完備教學手段。傳統(tǒng)微格教學通過使用音、像、攝、錄設備及重放錄像的方法，將復雜的課堂教學分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能培訓，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]

微格教學側重訓練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細節(jié)，反復練習。學生在學習的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對學習內容的掌握情況，而且可以學習他人的優(yōu)點，辨識他人的錯誤，鍛煉自己的語言表達能力。微格教學用于實踐課程教學，課堂上有教師簡短的理論指導及示范，更多的時間給學生觀察、實踐、反饋、評價等，實現了師生角色的互換，真正遵循了“學生主體、教師主導”的教學原則，全面調動了學生的學習積極性，讓學生從不同角度加深了實踐技能的認識和掌握。

由于微格教學可以用于各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些復雜的教學專題，現在已經逐步被職業(yè)教育引用借鑒，并被嘗試用作職業(yè)教育專業(yè)技能教學的基本教學方法。在具體的教學應用中，主要采用“任務分析”和“活動分析”技術，分解復雜的技能活動，提煉出若干細化的操作技能。[3]如此形成一個“計劃準備—視頻記錄—反饋評價—再計劃準備—再記錄—再反饋評價”的微格教學周期，直到學生對某項教學技能的掌握達到期待的水平。

二、高職化學實踐課程應用微格教學的必要性

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院為例，高職化學實踐課沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學時教師在前面示范操作，學生在座位上觀看，教師結合實驗手冊進行講解，然后讓學生進行實驗操作訓練，教師在實驗過程中巡視指導，遇到操作錯誤的同學及時指正，最后讓學生將實驗結論填到實驗報告冊上。但是這種教學方法并不能覆蓋到每一位學生，加上現在職業(yè)學校規(guī)模不斷擴大，一個班五十多名學生，多則六十名，給傳統(tǒng)的化學實踐教學帶來極大的挑戰(zhàn)。主要表現在以下幾個方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學無法看清教師的操作，導致學生操作錯誤，得不出正確的實驗結論，以至于對這門課程產生厭倦；二是教師在實驗巡視中也沒有辦法對每一位同學進行指導，有些同學沒有及時對課堂內容進行消化和掌握，一些錯誤的操作沒有辦法及時糾正，不利于學生能力的培養(yǎng)。在此情況下，將微格教學用于高職化學實踐技能的訓練中，不失為提高學生實踐能力的一條有效途徑。

三、微格教學在實訓教學中的應用模式

現在，學校已構建了網絡教學平臺，為微格教學的網絡化提供了條件。進行高職化學實訓教學時，要變通地使用微格教學模式。根據國內外較為先進的微格教學技能分解訓練理論，并結合學?；瘜W實踐教學實際，把學生需要掌握的實驗操作分解成一個個小專題，以便學生反復訓練掌握。教師可以充分利用網絡技術和多媒體技術手段，拓展微格教學的時空。如在上課前將小專題的教學資源通過各種網絡形式（QQ群、教學空間、精品課程）上傳到自主學習平臺，讓學生開展自主學習。課堂上教師對具體的實驗提供示范，學生觀摩后自行操作，并進行錄像，再組織小組學生觀看錄像，分析評價其操作，指出不足，幫助其改進，然后將視頻傳到教學平臺，以供學生及時復習，最終讓學生掌握化學實驗操作技能。

（一）教師確定實踐內容

高職教育越來越注重提高學生綜合素質及培養(yǎng)學生解決問題的能力，以社會需求為目標、以技能培養(yǎng)為主線，要求在設計教學體系和培養(yǎng)方案時面向學生的職業(yè)生涯，將從事醫(yī)藥相關專業(yè)工作所需的知識、技能有機整合于教學內容中?；瘜W作為專業(yè)基礎課安排在一、二年級，學生對于基本的化學實驗技能要扎實掌握，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。微格教學主要以學生必須掌握的基本操作技能模塊為內容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學生通過反復的練習達到熟練、準確操作的目標。

（二）提供教學資源

在正式訓練前，為了使學生明確培訓的目標和要求。上課前教師將小專題的教學資源如微課或教學視頻，包括優(yōu)秀的教師課堂教學示范片段、以往學生的問題操作等，上傳到網絡教學平臺讓學生自主學習。教師通過在線管理，了解學生的預習情況。課堂上教師對具體的實驗提供示范，在播放錄像片時進一步講解，根據課堂反應情況給學生做示范指導說明。

（三）組織微格教學

1.合理化分組。

分組的時候要注意小組成員的合理分配，否則會影響微格教學方案的實施效果。在每個小組內，首先要找一位有號召力和組織能力的學生擔任組長，組內成員在性別、成績、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長補短。保證各個小組間綜合實力相當，小組間在實驗操作、課堂紀律及實驗臺面整理等方面進行評比。

2.教學任務的確定。

選取適合微格教學的實訓內容，根據教學目標和重難點對教學任務進行分解。每次化學實訓課都是兩節(jié)連上。例如，容量瓶的使用為2課時，吸量管和移液管的使用為2課時，溶液的配制與稀釋為2課時。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學生綜合訓練的展示。做了這樣的細分之后，可以為微格教學提供充分的時間保證，教學進程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節(jié)課所學內容。盡可能把教學內容細化為每節(jié)課的每一項教學技能，讓學生通過強化訓練來掌握，讓每一個操作環(huán)節(jié)都有條不紊地進行，讓學生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學任務。

3.微格教學實施。

首先，教師按照分解的教學任務進行教學視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點處可重復播放2～3次，教師在需要強調的地方進行解說，讓學生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點。教師在必要時要拿儀器進行標準的示范操作，然后每個小組成員分別操作，組長分配組員依次將操作過程記錄下來。組長在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個組員的操作時間等。

（四）反饋與評價

課堂討論后的點評總結是微格教學的落腳點和重要環(huán)節(jié)。如果討論后沒有及時點評和總結，學生的各種觀點仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會嚴重影響課堂教學效果?？梢?，畫龍點睛、切中要害的反饋點評總結必不可少。

1.錄像回放，及時反饋。

在每位同學實驗完成后，組長組織對這位組員的操作過程進行錄像回放，其他組員對操作者的操作過程進行評價，填寫操作記錄評價表。操作者根據同組同學的評價，記錄操作中出現的問題。組長匯總每位同學的問題，以便教師總結全班的實驗效果。此外，每個小組的視頻可以上傳到微格教學的校園網絡教學平臺上，教師和學生都可以不受時間、空間限制觀看實驗操作實錄，還能在網上和其他同學互評、交流經驗等，教師也可以在線及時回復學生的評價，突破了傳統(tǒng)微格教學的時空限制。

2.自主學習，交流討論。

課后，學生將拍攝的視頻上傳至教學平臺，還可以回顧自己的實驗過程，反思自己的操作錯誤。同時，在網上交流討論區(qū)的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續(xù)支持，實現了課堂的延伸。學生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對知識點的理解，增進了友誼。通過提供網絡環(huán)境，使教師便于觀看學生的操作視頻，找到學生經常犯的錯誤，在課上加以強調，從而提高了教學效果。學生在考核前還可以在線復習，扎實地掌握實驗操作技能。

3.完善評價體系。

微格教學全面、客觀地記錄了學生的技能訓練過程。教師可以將自我評價、小組評價、指導教師評價有機結合起來，激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結合起來，注重網絡評價體系，對學生的學習過程進行追蹤，更便捷地了解學生的整個學習過程。在課堂評價的過程中，應偏重正面的激勵，對于操作正確、標準的同學，應及時給予加分獎勵；對于操作錯誤的同學，要幫助他改正，同時規(guī)范實驗操作動作，鼓勵學生樹立學習的信心。在下次實訓課上，讓學生再次操作，改正錯誤，最終達到能力提高的目的。

微格教學系統(tǒng)能將整體性的操作技能訓練分解、細化，并能實現即時反饋、及時指導、自我評價、雙向交流，改變了傳統(tǒng)實踐技能訓練模式，使得學生實踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導中，微格教學也可以發(fā)揮作用，使選手的訓練更加有效，操作更加到位?，F在微格教學已經在音樂、舞蹈、體育等高職專業(yè)實踐教學中應用，在外語專業(yè)口譯技能訓練、護理專業(yè)的護理技能和護理禮儀訓練等教學改革中也有了初步的應用，這對信息化背景下的教學改革起到了指引作用。

【參考文獻】

[1]陳傳峰.微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999：69.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（22）：62-65.

[3]韓佳風.現代教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2003：186.

本文系江蘇省連云港市中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校創(chuàng)新基金項目“基于信息化技術教學的無機化學課程設計與開發(fā)”（項目編號：xj1606，主持人：熊亞楠）的階段性研究成果。