擬態(tài)環(huán)境下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)困境研究

李軍松

摘 要：以實(shí)證方法考察天津市在校大學(xué)生參與高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)場域、教學(xué)目的、教師角色和教學(xué)形式等方面的認(rèn)知障礙和實(shí)踐是導(dǎo)致當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)陷入困境的重要因素。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；擬態(tài)環(huán)境；因子分析

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2017）01-0057-04

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號(hào)）中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。然而，時(shí)至今日，實(shí)踐教學(xué)仍然是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中普遍存在的一個(gè)亟需解決的難點(diǎn)問題，加強(qiáng)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成為思想政治理論課改革的一個(gè)重要方向?；诖?，本研究以天津市在校大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，以更加直觀的方式顯現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并為尋求有效的解困路徑提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics）

本次調(diào)查以天津市在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采取分層隨機(jī)抽樣法，對(duì)大學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的狀況及其認(rèn)知進(jìn)行了定性定量分析和研究。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收1389份，其中有效問卷1340份，有效回收率為89.3%。調(diào)查樣本中，男生占42.2%，女生占57.8%；重點(diǎn)本科占25.4%，普通本科占45.5%，高職高專占30%；文史類占47.6%，理工類占52.4%。

所有受訪大學(xué)生均已經(jīng)開始了四門思想政治理論課的學(xué)習(xí)，其中，已經(jīng)完成“一門”、“兩門”、“三門”和“四門”課程學(xué)習(xí)的，分別占到13.1%、32.8%、29.8%和24.3%。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，大學(xué)生們也或多或少地參與了實(shí)踐教學(xué)。但若以場域來劃分實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生的參與度在各類型教學(xué)場域

中差異明顯，具體教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)參與度也千差萬別。其中，課堂實(shí)踐教學(xué)，參與者達(dá)到100%，具體教學(xué)形式，如“文藝創(chuàng)作與表演”、“課堂討論”、“學(xué)生講課”、“觀看教學(xué)片”和“其他”，分別占到31.04%、42.94%、17.76%、87.09%和2.54%；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，參與者達(dá)到76.72%，具體教學(xué)形式，如“小論文”、“讀（觀）后感”、“掛職鍛煉”、“社團(tuán)活動(dòng)”和“其他”，分別占到17.54%、62.99%、0.60%、42.91%和4.18%；校外實(shí)踐教學(xué)，參與者達(dá)到49.25%，具體教學(xué)形式，如“社會(huì)調(diào)查”、“參觀考察”、“公益活動(dòng)”、“課題研究”和“其他”，分別占12.91%、11.34%、18.28%、19.25%和10.60%，更有50.75%的大學(xué)生從來沒有參加任何形式的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；虛擬社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，參與者最少，僅占15.82%，具體教學(xué)形式，如“虛擬體驗(yàn)”、“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”、“模擬訓(xùn)練”和“網(wǎng)事研究”，分別占6.42%、10.30%、8.21%和4.93%， 84.18%的受訪大學(xué)生沒有參與任何虛擬社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)大學(xué)生來說，他們還是希望在實(shí)踐教學(xué)的參與過程中取得收獲，如“了解身外世界”、“培養(yǎng)能力”、“完成作業(yè)”和“體驗(yàn)生活”，分別占到了43.9%、31.0%、15.8%和9.3%，盡管當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在課堂、校內(nèi)、校外和虛擬社會(huì)等多個(gè)場域展開，但由課堂轉(zhuǎn)向課外，由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，由現(xiàn)實(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)向虛擬社會(huì)，大學(xué)生參與度卻呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢，甚至超過半數(shù)以上的大學(xué)生基本沒有參與過校外和虛擬社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，很難滿足大學(xué)生多樣化需求。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)除了課堂實(shí)踐教學(xué)外，思想政治理論課教師很少對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行直接指導(dǎo)。

二、量表信度和效度檢驗(yàn)

問卷的第二部分從Q11～Q33，共有23道，回答采用Likert式五點(diǎn)評(píng)定法：“非常符合”、“比較符合”、“基本符合”、“比較不符合”和“非常不符合”。對(duì)每個(gè)回答給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，從左到右，從“非常符合”到“非常不符合”，分別為1、2、3、4、5。

（一）信度分析

以克朗巴哈Cronbacha系數(shù) 為指標(biāo)，確定量表中各項(xiàng)目得分之間的一致性。本調(diào)查有1340個(gè)樣本參與信度分析。表1顯示的信度分析過程中參與分析的個(gè)案數(shù)量和缺失值數(shù)量。

三、因子分析（Factor Analysis）

因子分析主要是研究相關(guān)的一組變量中提取公共因子和確定因子個(gè)數(shù)的一種統(tǒng)計(jì)方法。采取主成分提取公因子的方法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，對(duì)造成當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行因子分析。各變量經(jīng)過正交旋轉(zhuǎn)后，提取6個(gè)因子，取得較為理想的結(jié)果，即存在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)場域、教學(xué)目的、教師角色和教學(xué)形式等六個(gè)方面的障礙影響了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。這6個(gè)因子可解釋總方差的51.849%，分別可以解釋10.702%、9.455%、8.952%、8.547%、7.927%、6.267%。

（一）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的客觀基礎(chǔ)和重要條件，從環(huán)境中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有助于思想政治理論課理論教學(xué)的深化和大學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。但是，環(huán)境也不是一成不變的，“每一種新技術(shù)發(fā)展時(shí)，它都為整個(gè)文化創(chuàng)造一種新環(huán)境，這個(gè)新環(huán)境是完全看不見的環(huán)境。從古至今，莫不如此。”[1]大眾傳媒技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造了一個(gè)新環(huán)境——擬態(tài)環(huán)境，但它并不是現(xiàn)實(shí)環(huán)境“鏡子”式的再現(xiàn)，而是由真真假假的信息組成，但是人們卻總是把擬態(tài)環(huán)境作為現(xiàn)實(shí)環(huán)境本身來看待，并且心甘情愿地將它作為自己了解身外世界的重要“窗口”和自身行為的重要參照體系。從這種意義上說，人們的認(rèn)知和行為是控制在大眾傳媒所提示的擬態(tài)環(huán)境中。一方面，擬態(tài)環(huán)境充當(dāng)向?qū)В龑?dǎo)人們?cè)谛畔⒎簽E的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，擬態(tài)環(huán)境也可能導(dǎo)致人們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)知、判斷和行動(dòng)的誤導(dǎo)。

當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)似乎對(duì)擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化這一客觀事實(shí)估計(jì)不足，甚至還沒有意識(shí)到擬態(tài)環(huán)境插入人與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間，早已讓“我們看不到世界本身，看到的只是被大眾傳媒選擇和解釋過的世界”。很顯然，局限于現(xiàn)實(shí)環(huán)境而設(shè)計(jì)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很難幫助大學(xué)生更好地認(rèn)知客觀世界，即使有些直接經(jīng)驗(yàn)的積累，也經(jīng)受不住大眾傳媒海量信息的沖擊和誤導(dǎo)。因此，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)主動(dòng)走向大眾傳媒，面向擬態(tài)環(huán)境而做出教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大學(xué)生分析擬態(tài)環(huán)境包裹下的現(xiàn)實(shí)社會(huì)和開展社會(huì)實(shí)踐。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

何為有效教學(xué)評(píng)價(jià)？通俗地講“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為‘有效教學(xué)”。 [2]那么，怎樣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)才是有效的？有效教學(xué)理想的兌現(xiàn)與教師、學(xué)生和課程資源三者密不可分，既要重視教師的講授，盡可能幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的有效發(fā)展，也要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知熱情，而教師的講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終效果又取決于課程資源的有效供給。

當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效欠佳，與多方面因素相關(guān)，既有認(rèn)識(shí)層面上的，也有實(shí)際操作層面上的。一是受制于傳統(tǒng)的“有效教學(xué)”理念。在部分思想政治理論課教師的認(rèn)知里，突出“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)并不是一種高效率的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既耗時(shí)耗力，而且過程不可控，效度不可考。二是現(xiàn)有課程資源有效供給不足。既包括對(duì)教材的“再度開發(fā)”、師生比例、教學(xué)場域、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，也包括師生教與學(xué)的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)和相互關(guān)系。實(shí)際情況是盡管大學(xué)生親歷社會(huì)實(shí)踐所獲取的經(jīng)驗(yàn)比較片面狹隘，對(duì)他們了解社情、國情、民情的幫助也非常有限，但大學(xué)生們并不否定思想政治理論課現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的效果，甚至一定程度認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)場域

教學(xué)場域是指發(fā)生在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)情景中的特定場域，就目前而言，主要分布于課堂、校內(nèi)、校外等現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，也有部分思想政治理論課教師開始有意識(shí)地利用新媒體開發(fā)新型的教學(xué)場域。每一類型的教學(xué)場域總是蘊(yùn)含著一定質(zhì)和量的，有別于其他場域的課程資源，從而滿足于某一方面或某些方面的教學(xué)要求。這也就說任何教學(xué)場域，無論課程資源供給多寡，都是存在著教學(xué)功能的局限性，只能承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，即使再高明的思想政治理論課教師和擁有最大求知熱情、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也不可能從特定的教學(xué)場域里完成所有成長課程。

隨著媒介化生存時(shí)代的到來，教與學(xué)雙方的生存方式和活動(dòng)方式也越來越習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，這種變化改變了人與客觀世界之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。過去，大學(xué)生們?cè)谒枷胝卫碚撜n教師的引導(dǎo)下深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)就可以獲得盡可能多的成長經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在，以媒介為中心的現(xiàn)代社會(huì)變得越來越巨大和復(fù)雜化，無論是大學(xué)生還是思想政治理論課教師都不得不主要借助于大眾傳媒了解身外世界。很顯然，伴隨著人類認(rèn)知渠道和生存空間延伸至網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)場域已經(jīng)不能再局限于現(xiàn)實(shí)社會(huì)了，而應(yīng)開放自己的疆域，做出符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)目的

所謂教學(xué)目的，簡言之是指教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或者教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。只有明確了教學(xué)目的，思想政治理論課教師才能有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向著預(yù)定的方向進(jìn)行，并為教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提供衡量尺度和根本標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，或囿于有效教學(xué)理念，不認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)的效率而流于形式；或側(cè)重于知識(shí)的習(xí)得，不積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)……如此這般，思想政治理論課教師沒有了實(shí)踐教學(xué)的熱情，即使參與其中，也是心不甘情不愿，或者無法做出自身認(rèn)同的設(shè)計(jì)而不了了之。此外，也是根本性的，教學(xué)目的必須與大學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需求和獲得感密切相關(guān)，不能相背離。

現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于知識(shí)的獲得，思想政治理論課必須重新定位，不只是讓學(xué)生獲得純粹的書本知識(shí)與理論知識(shí)，更重要的是通過“做中學(xué)”把學(xué)校里所獲得的知識(shí)與學(xué)生自身生活的活動(dòng)聯(lián)系起來，既豐富了他們對(duì)世界的感受和體驗(yàn)，又助長了能力提升。思想政治理論課教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在開放、共融性的實(shí)踐教學(xué)中更多地“了解身外世界”，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高分析與解決問題的能力。

（五）教師角色

在以往的高校思想政治理論課教學(xué)中，思想政治理論課教師往往以知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)，在可控的理論教學(xué)中，他們是單純的課程執(zhí)行者，盡情地展示個(gè)人學(xué)識(shí)和風(fēng)采，在不可控的實(shí)踐教學(xué)中，他們又是蒼白無力的課程旁觀者，不僅作為知識(shí)權(quán)威的地位受到了挑戰(zhàn)，而且不可預(yù)知的教學(xué)進(jìn)程更使得他們茫然不知所措，多忙于維持教學(xué)秩序，而無暇做現(xiàn)場指導(dǎo)。

擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化要求對(duì)思想政治理論課教師的角色進(jìn)行重新定位：一方面極大地縮小了思想政治理論課教師知識(shí)權(quán)威的半徑，尤其是面對(duì)來自大眾傳媒錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，使得其必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能更好地為大學(xué)生答疑解惑，發(fā)揮主導(dǎo)作用；另一方面促進(jìn)思想政治理論課教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去單純的課程執(zhí)行者向課程的參與者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，使得其必須不斷強(qiáng)化參與意識(shí)和效果意識(shí)，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的可控半徑，發(fā)揮領(lǐng)航作用。

（六）教學(xué)形式

采取什么樣的教學(xué)形式，亦或教學(xué)組織形式，這是一直困擾思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的癥結(jié)所在，雖然近年來高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)形式也在不斷地創(chuàng)新，諸如參觀考察、掛職鍛煉、文藝創(chuàng)作、影視鑒賞等，但實(shí)際上收效甚微。追本溯源，與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件密切相關(guān)，即：重理論灌輸，輕實(shí)踐體驗(yàn)，思想政治理論課滿足于知識(shí)習(xí)得，而止于求知；教學(xué)形式花樣百出，卻與教學(xué)內(nèi)容離題萬里，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重；要么熱情不高，要么力有未逮；思想政治理論課教師無心或無力駕馭各種教學(xué)形式；課程資源投入不足，與怯于供給同在，如安全問題始終是懸在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)頭上的利刃，傷人害己等。因而，即使大學(xué)生有較高的求知熱情，但受制于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可供選擇的教學(xué)形式卻非常有限，而且大多數(shù)流于形式，對(duì)課程學(xué)習(xí)助益不大。

“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！比缑珴蓶|在《實(shí)踐論》中所言，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義顯而易見，關(guān)鍵在于如何提升實(shí)效。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)主客觀條件等方面不能不隨環(huán)境的變化而加以調(diào)整，擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化不只給思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制造了難題，深陷于一個(gè)巨大而復(fù)雜的社會(huì)，操作不易，實(shí)效欠佳，同時(shí)也給思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)帶來了解決現(xiàn)實(shí)困境的鑰匙，拓展了教學(xué)場域，提供了便利的認(rèn)知渠道，也可以規(guī)避現(xiàn)實(shí)環(huán)境下可能出現(xiàn)的安全問題等。

注釋：

①通常Cronbach α系數(shù)的值在0和1之間。如果X系數(shù)不超過0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；達(dá)到0.7-0.8時(shí)表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?，達(dá)到0.8-0.9時(shí)說明量表信度非常好。Cronbach α系數(shù)的一個(gè)重要特性是它們的值會(huì)隨著量表項(xiàng)目的增加而增加，因此，Cronbach α系數(shù)可能由于量表中包含多余的測量項(xiàng)目而被人為地、不適當(dāng)?shù)靥岣摺＿€有一種可以和Cronbach α系數(shù)同時(shí)使用的系數(shù)。系數(shù)能夠幫助評(píng)價(jià)，在計(jì)算Cronbach α系數(shù)的過程中，平均數(shù)的計(jì)算是否掩蓋了某些不相關(guān)的測量項(xiàng)目。不同的研究者對(duì)信度系數(shù)的界限值有不同的看法，有學(xué)者認(rèn)為，在基礎(chǔ)研究中Cronbach α系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到0.8才能接受，在探索研究中Cronbach α系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到0.7才能接受，而在實(shí)務(wù)研究中，Cronbach α系數(shù)只需達(dá)到0.6即可。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高慎英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)論：論學(xué)習(xí)方式的變革及其知識(shí)假設(shè)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008：185.

（責(zé)任編輯 楊衛(wèi)宏）

Study on the Plight in Practice Teaching of College Ideological and Political Theory Course under Pseudo-environment

LI Jun-song

（College of Marxism Education， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300222， China）