在略讀課文教學中培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的三重境界

周嫻

摘要：審美創(chuàng)造是語文學科核心素養(yǎng)之一。教師在教學中可借鑒哲學家李澤厚先生審美的三個層次，根據(jù)略讀課文的特性和單元語文要素，結合每課學習提示，用悅耳悅目賞美文、悅心悅意悟內涵、悅志悅神啟心靈的方法，帶領學生走進略讀課文，落實核心素養(yǎng)。

關鍵詞：審美創(chuàng)造；略讀課文；學習提示

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中指出，審美創(chuàng)造是語文學科的四大核心素養(yǎng)之一。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。略讀課文是語文教材中標有*號的課文，小學階段從三年級開始每單元安排1至2篇。從文本上看，略讀課文比精讀課文多了學習提示。學習提示是對本單元習得的學習方法的遷移運用，是指導學生自主學習的“拐杖”。統(tǒng)編版語文教材中略讀課文編排的篇數(shù)多，內容廣。筆者以略讀課文教學為載體，嘗試培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，論述如何在略讀課文教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

一、悅耳悅目，品讀感受語言的優(yōu)美

在略讀課文中，有的文章語言細膩，畫面靈動。對于這樣的文章，反復品讀，感受語言文字描繪的優(yōu)美境界是學習的主要方法。

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊的《秋晚的江上》是一首現(xiàn)代詩，作者是劉大白，詩歌描寫了詩人在秋天的黃昏所看到的美景。全詩語言優(yōu)美，描寫生動，意象豐富，充滿想象。教師可引導學生反復吟誦，抓住詩歌中的景物，借助關鍵詞展開想象，再加上自己的感受，用流暢的語言將這些景物連綴成畫面。在描述畫面的過程中，學生不是純粹地重復詩歌語言，而是用上自己想到的詞進行表述，從而加深對詩歌的理解和感悟，進一步感受詩歌的美妙和浪漫，體會作者的思想感情。

這首詩的學習提示是反復朗讀詩歌，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。結合文體特點，基于此學習提示，教師以“我為秋晚江上代言”明信片制作為真實任務驅動，搭建學生主動探究課文的支架。一讀詩歌，讀準字音和停頓，為秋晚江上明信片勾勒圖中物。學生借助拼音與標點符號，讀準字音和詩句，捕捉到秋晚江上的事物有歸巢的鳥兒、西斜的太陽以及被夕陽染紅的蘆葦。二讀詩歌，讀出畫面色彩，為明信片著色。學生再讀詩歌，交流分享詩中優(yōu)美的畫面：成群的飛鳥往家趕，金紅的夕陽已經(jīng)偏西，雪中帶粉的蘆花在江邊隨風搖動，美麗的色彩賦予了景物靈魂。三讀詩歌，為畫面點睛，填畫圖中最美的瞬間。美麗的秋晚江上的圖畫已躍然腦海，學生獲得初步的情感體驗，再以自己的語言積累描述畫中最美的瞬間。明信片制作任務在這“三讀”中完成，秋晚江上的美深深印在學生的腦海中。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊的《三月桃花水》是“鄉(xiāng)村生活”主題單元中的略讀課文。課文描繪了春回大地、河流蘇醒、桃花盛開、萬物復蘇的生動場面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生機盎然的景象。課文語言充滿濃濃的抒情味。開篇用整齊的短句，節(jié)奏明快地展現(xiàn)出動態(tài)的畫卷；接著把河流解凍當作人蘇醒，用生動、優(yōu)美的語言鋪陳春水滋潤萬物、裝點大地帶來的美好感受；最后寫春水的流動，既寫出了水的靈動，又描繪了春耕繁忙的景象。

本課的自學提示是“在課文中，作者把春水叫作‘桃花水，有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”。基于本單元語文要素訓練和自學提示，教師安排了“抓關鍵語句，梳理全文；品讀優(yōu)美語言，體會感情”兩個步驟學習本課。學習之初，教師讓學生回顧本單元語文訓練要素“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。學生邊讀邊思考能否抓住關鍵語句把握課文內容，課文3、5、7自然段圍繞課題，概括春水的特點，獨立成段，方便學生聚焦。學生找到課文中寫春天河流蘇醒以及描寫春水的聲音和樣子并抒發(fā)對春水的贊美之情的語句。隨后，教師提出問題：說說這些優(yōu)美語句引發(fā)了你的哪些想象，從哪里體會出作者對桃花水的喜愛和贊美？學生聯(lián)系上下文和生活，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，感受表達的妙處。

新課標在學段要求的“閱讀與鑒賞”中提出，讓學生感受、理解、欣賞優(yōu)美的語言文字，并逐步培養(yǎng)學生感受美和用語言文字表現(xiàn)美的能力。略讀課文中，這類文質兼美的文章悅耳悅目。

二、悅心悅意，體驗情感精神的深邃

有的略讀課文語言平實、意境高遠，讀起來令人意猶未盡。對于這樣的文章，細讀品味，充分體驗和表達情感是學習的主要過程和方法。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊的《挑山工》是作家馮驥才寫的登泰山見聞。作者登泰山時見到挑山工登山，走的路程比游人長，但速度并不比游人慢，從而悟出生活的道理：做事只要認定一個目標，并腳踏實地、堅持不懈地做下去，就能達到目的。文章先整體介紹，勾勒人物形象，再選取典型人物，通過對動作、外貌、語言的具體描寫，刻畫出挑山工的具體品質。文中配有一幅插圖，描繪了作者在登山途中再次遇到那位挑山工時，挑山工挑著扁擔拾級而上的樣子，圖文映襯，呈現(xiàn)了挑山工認真、勤懇的形象。

本課被安排在“人物品質”單元，單元語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。自學提示要求學生默讀課文，說說挑山工是怎樣登山的，山民的話包含了怎樣的哲理。教師在本課教學中，首先讓學生初讀課文，了解挑山工怎樣登山，初識挑山工。文章第一自然段，通過畫圖和實地試走，學生基本可以理解“折尺形路線”。結合外貌描寫，學生看到了一位勤勞肯干、吃苦耐勞的挑山工，這是人物的初步印象。接著，教師找到山民講得最長的一段話，請學生談談自己的理解。學生認為，認定目標，堅持不懈就能成功。學文至此，師生都受益良多。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的《珍珠鳥》是馮驥才的另一篇名作。本課安排在“萬物有靈”主題單元，單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。本課自學提示為默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴，找出描寫珍珠鳥的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情誼。圍繞單元訓練要素，在自學提示的指導下，教師帶領學生走近珍珠鳥。初讀思考：你看到了一只怎樣的珍珠鳥。學生交流之后回答，一只怕人的小鳥、漂亮的小鳥、可愛淘氣的小鳥等。再讀思考，珍珠鳥熟睡在主人肩頭，和開頭說“這是一種怕人的鳥”是否矛盾。學生開展小組探究，發(fā)現(xiàn)小鳥和“我”的親近有一個過程，表格呈現(xiàn)小鳥的活動范圍和變化，看得見的是小鳥一步一步靠近“我”，看不見的是“我”的反應。讓學生根據(jù)文中寥寥數(shù)筆對“我”的描寫，想象“我”其他時候的反應，雙線并走，幫助學生體會珍珠鳥對“我”產(chǎn)生信賴的原因。“我”對小鳥的愛躍然紙上，雖然文中沒有一處直接寫“我”喜歡珍珠鳥，但又處處能感受到“我”對小鳥的喜歡。言盡此而意無窮，學生閱讀文字，走進了“人鳥和諧”的美好境界，身心 愉悅。

三、悅志悅神，內心致敬人格的偉大

還有一類略讀課文能啟迪人、教育人、鼓舞人，傳遞正確的價值觀。對于這類略讀課文的教學，教師可讓學生通過品讀人物形象，為自己的人生觀、價值觀打好底色。

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊的《清貧》是方志敏1935年在獄中寫的一篇文章，以第一人稱敘述他被俘時，兩個國民黨士兵認為他是共產(chǎn)黨大官，身上肯定能搜出錢財，結果一無所獲的事。本單元以“責任”為主題，學生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內心，感悟先輩們強烈的責任感與使命感。本課自學提示為“默讀課文，說說從方志敏的自述中體會到他怎樣的品質，交流對‘清貧的理解”。上課伊始，教師以開展“清貧與富有”的交流分享，開啟課文的學習。學生通讀課文，交流他們找到的“清貧與富有”：方志敏被捕時身上沒有搜出一個銅板，他交代自己的“財產(chǎn)”是讓妻子藏在深山塢的幾套舊衣舊襪，但是士兵認為他富有，肯定是把錢藏在哪里，以至于士兵佯裝拉木柄榴彈恐嚇他。教師進一步引導學生，人活著不可能對一切都無所追求，只不過不同的人追求不同，之后提問學生方志敏和國民黨士兵的追求有何不同。學生展開討論，認為國民黨士兵追求的是物質錢財與享受，而方志敏追求的是共產(chǎn)黨員的美德。隨著交流的深入，“清貧”的含義逐漸清晰，它是方志敏及無數(shù)共產(chǎn)黨員克己奉公的氣節(jié)。再聯(lián)系課文的開頭與結尾，“在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過”“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”。方志敏生活清貧，廉潔自律，但是精神富有。通過對“清貧與富有”的辨析交流，學生對什么是高尚的、有益于人民的人有了更深刻的理解。

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊的《有的人——紀念魯迅有感》是臧克家在1949年11月1日魯迅逝世13周年時為紀念魯迅而寫的。

這首詩被安排在“走近魯迅”單元，本課的自學提示為“有感情地讀一讀，結合本單元課文和查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”。學完之前的課文，學生對魯迅先生已有了初步了解，教師補充本詩的創(chuàng)作背景：新中國成立后，勝利的人民在全國各地第一次公開隆重地開展紀念魯迅先生活動，詩人臧克家參加了首都人民的紀念活動，心里感慨萬千，寫下了這首詩。教師以對比手法切入，初讀詩歌，思考“有的人”分別指誰。隨后，圍繞單元要素和自學提示，聚焦魯迅先生的人物形象，副標題是“紀念魯迅有感”，詩中哪些語句是描寫魯迅先生的，讀懂詩句大意。結合已有知識分析，為什么那些詩句是魯迅先生的，你從哪里找到先生的身影。最后，揣摩作者的表達，為什么以“有的人”為通篇稱呼，行文前后為何如此安排。在一次次交流和誦讀中，魯迅先生在學生心目中的形象愈發(fā)高大清晰。

在新課標倡導培養(yǎng)審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的當下，筆者嘗試將審美創(chuàng)造融入語文學科，根據(jù)略讀課文的特性和單元語文要素，結合每課學習提示，用悅耳悅目賞美文，悅心悅意悟內涵，悅志悅神啟心靈的方法，帶領學生走進略讀課文，就尋到了教學的捷徑，從而更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李澤厚. 美學四講［M］.天津：天津社會科學院出版社，2001.

［3］葉枚舉. 找準問題·明確定位·優(yōu)化方法：略讀課文教學策略探析［J］.教學月刊小學版（語文），2023（Z1）.

（責任編輯：李晶）