淺談小學略讀課文教學策略

方偉峰

摘 要：以人教版為例，略讀課文占了小學課本的半壁江山，數(shù)量上和精讀課文平分秋色，在語文教學中擔當著重要的角色。略讀課文的作用旨在幫助學生鞏固從精讀課文所學習到的方法，鞏固和提高其獨立閱讀的能力。但在實際的課堂中，教師往往會忽略略讀課文的意義價值，無法最大限度地讓略讀課文的教學和教材的編寫目的相契合。于是，探索持之有效的略讀課文教學策略能更好地發(fā)揮語文教材的實用價值，完善學生閱讀的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：略讀課文；教學策略；閱讀能力

語文略讀是語文教學的重要組成部分，如果將略讀課文等同于精讀課文進行教學，則不利于學生閱讀能力的拓展；若是對略讀課文“等閑視之”，又會忽視學生閱讀策略的“練兵”。鑒于此，筆者以《通往廣場的路不止一條》為例，就略讀課文的教學，談談自己的拙見。

一、定位以學生為主體的教學目標

略讀課文的課堂應該朝著最有利于學生閱讀能力生成的方向進行，略讀課文的教學目標要系統(tǒng)性與科學性并存。在《通往廣場的路不止一條》中，筆者制訂的教學目標主要包括以下內(nèi)容：

1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學生正確認讀四個生字和一個多音字，理解“星羅棋布”“絡繹不絕”“大喜過望”等詞語的意思。

3.學生能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，感悟作者勤奮學習、積極進取的人生態(tài)度。

4.學習文章首尾呼應的寫作手法，認識詳略安排寫作材料的好處。

教師心中有溝壑，學生的思維才能迸發(fā)出明亮的火花。本課教學目標層層遞進，由詞及句，同時緊扣學段要求，課文教學成為一個有序的系統(tǒng)，結(jié)尾結(jié)合生活實際談對課文的理解，既和單元目標相呼應，也從課內(nèi)走向課外，豐富了課堂的內(nèi)涵。

二、關注導讀，明確任務

略讀課文，學生需要把課前導讀和單元目標相結(jié)合，養(yǎng)成這一良好的習慣，會大大提高學生閱讀略讀課文的效率。在本課的閱讀提示中，重在關注“我”是怎樣克服遇到的困難的，這也是這篇文章的主線，學生讀之，便能迅速把握課文重點。

三、以詞為本，串聯(lián)大意

五年級的學生，需要做到聯(lián)系上下文并調(diào)動自己的生活積累和活動經(jīng)驗理解詞義。本課文本較長，四字詞較多，把有關聯(lián)的詞語連在一起進行學習，能幫助學生回憶課文內(nèi)容，理清課文脈絡。學生概括主要內(nèi)容的方法主要有“課題擴充法”和“串聯(lián)段意法”，以詞串文既能不突兀地讓學生主動回憶課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文釋詞，又能幫助學生自主組織文本，實現(xiàn)把握課文主要內(nèi)容這一單元目標。

以本課為例，教師在詞語講授的時候，可以對它們的位置作出適當?shù)陌才拧?/p>

看到這些詞語，你會想起課文的什么內(nèi)容？

（1）星羅棋布 環(huán)抱

學生可能會回答：爸爸和“我”站在塔頂上，腳下星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場。爸爸教育“我”：通往廣場的路不止一條。

（2）大喜過望 垂頭喪氣

學生可能會回答：一個偶然的機會，“我”因得到了四十件毛衣的訂單而大喜過望?？僧敗拔摇卑严敕ǜ嬖V維黛安太太的時候，她卻告訴我這是一個不可能的任務，“我”便垂頭喪氣地與她告辭。

（3）心靈手巧 源源不斷

學生可能會回答：“我”找了二十位心靈手巧的婦女來一起編織毛衣，從此時裝的河流源源不斷地從“我”的時裝店流出來。

（4）挑撥 絡繹不絕

學生可能會回答：后來，“我”想舉辦一個成衣展，可是展出前，縫紉姑娘們在另一家時裝店的挑撥下跑光了，“我”便想出了要舉辦一個不是成衣的時裝展，盡管有的衣服還只是一片布樣，可時裝展卻非常成功，前來訂貨的人絡繹不絕。

四、學中思悟，獲得啟示

本單元要求學生在學習課文的時候，領會作者從生活中得到了哪些啟示，這同時也是本課的閱讀任務。要達成這一目標，就需要學生在學習文本的時候，積極思考并且聯(lián)系自身實際。在教學中，教師引導學生用自己掌握的四字詞，如“大膽設想”“積極進取”概括作者的做法，具體感知作者所獲得的“啟示”，拉近學生和文本的距離。正是有了這些具體可知的總結(jié)性的詞語，為學生打開了思路，層層遞進地進行分析和思考，并結(jié)合自己的經(jīng)驗，談談在生活中是如何克服困難，從而把作者的“啟示”內(nèi)化成自己的“啟示”。教師在實現(xiàn)閱讀指導的同時，也完善了學生口語交際的訓練。為了記錄學生的回答，教師可以設置開放性的板書。

五、掌握技巧，有效習作

首尾呼應是常見的寫作特點，多數(shù)學生都能掌握。但是詳略安排材料，對學生來說卻有一定的難度。詳略得當，主要是指詳寫直接表現(xiàn)文章主題的事例，反之則略寫。但是，本文所寫的兩件事都是能夠直接凸顯中心的，有詳有略更顯巧妙妥帖。學生課后結(jié)合本課所學進行寫作，寫出自己的獨特感受，這是對課堂學習的有益補充。

以略讀課文為載體，滲透作文教學，學生能更形象地了解作文技巧，表達能力也會因此而提高。

略讀課文的課堂，既需要教師發(fā)揮“腳手架”的作用，對學生閱讀進行針對性指引，同時也需要充分重視學生主觀能動性的發(fā)揮。略讀課文是一把利劍，既能豐潤學生的課堂閱讀興趣，又能成為拓展課外閱讀的“催化劑”，實現(xiàn)課后閱讀的積極探索。

參考文獻：

[1]姜燕娟.略讀課文教學策略初探[J].語文教學與研究，2010（29）.

[2]周亮.小學語文略讀課文教學策略例談[J].教學月刊（小學版），2012（10）.