用scaffolding教學(xué)定語(yǔ)從句例析

寇淑紅

摘 要：支架式教學(xué)（Scaffolding）是在建構(gòu)主義的背景下提出的新型教學(xué)方式，以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，在英語(yǔ)教學(xué)中用這種教學(xué)方法可以很好地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。尤其是在定語(yǔ)從句教學(xué)中，Scaffolding起到了十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；支架式教學(xué)；課堂實(shí)錄有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.060

一、支架式教學(xué)的理論依據(jù)

當(dāng)前支架教學(xué)已經(jīng)在中學(xué)教學(xué)中普遍被接受，通過(guò)支架教學(xué)，在課堂中為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建了橋梁，使學(xué)生更輕松地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)?！爸Ъ埽╯caffolding）”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種學(xué)習(xí)者獲得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。“支架”理論最早由心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來(lái)的，后來(lái)得到了著名心理學(xué)家維果斯基更進(jìn)一步的發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，去展現(xiàn)他們潛在的發(fā)展水平。學(xué)生通過(guò)支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最終掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高自身分析和解決問(wèn)題的能力，最終成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（一）支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架

框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，最終解決和處理一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。教師要介入學(xué)生的發(fā)展，就必須找尋到最適宜的介入點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以找到很多介入點(diǎn)，如：定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，分詞的學(xué)習(xí)等。教師只需要為學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)框架，提學(xué)習(xí)供發(fā)展的空間，就能解決和完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“支架式教學(xué)”由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成

（1）搭腳手架。（2）進(jìn)入情境。（3）自助探索。（4）和作學(xué)習(xí)。（5）效果評(píng)價(jià)。

（三）支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)

支架式教學(xué)中，教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。運(yùn)用“支架式”教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)、幫助、激勵(lì)學(xué)生在探究和合作中增長(zhǎng)知識(shí)，增進(jìn)課堂互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛力。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）搭腳手架

圍繞“定語(yǔ)從句”這一學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在課件上就能清楚地看到本堂課的知識(shí)和能力目標(biāo)：理解定語(yǔ)從句的先行詞的概念及意義；了解引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，及其在從句中所充當(dāng)?shù)木渥映煞?；掌握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法比較。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、引入課題（情景型支架）

教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，采取設(shè)疑激思、布置任務(wù)等方式，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞、朗讀帶定語(yǔ)從句的諺語(yǔ)和課本中已學(xué)的句子，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：

I felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.

The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400，000.

Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究

在課堂中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，不斷分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索答案。當(dāng)然，教師要適當(dāng)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿這所搭建的框架慢慢攀升。

1.運(yùn)用圖表支架理解定義。弄清語(yǔ)法定義是學(xué)好語(yǔ)法的關(guān)鍵，好多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)法難學(xué)主要是沒(méi)有弄清語(yǔ)法概念，運(yùn)用圖表作為支架可幫助學(xué)生更直觀的理解定義，正確地辨認(rèn)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，從而熟練地識(shí)別和應(yīng)用。

圖表支架的特點(diǎn)是直觀地對(duì)語(yǔ)法信息進(jìn)行描述、解釋以及分析。

A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres.

先行詞關(guān)系代詞作主語(yǔ)引導(dǎo)定語(yǔ)從句

要掌握關(guān)系代詞指代先行詞作主語(yǔ)，作賓語(yǔ)、作定語(yǔ)、作狀語(yǔ)，就必須讓學(xué)生理解先行詞是指人還是指物，并且關(guān)系代詞指代先行詞在從句中充當(dāng)什么成分。

2.問(wèn)題、探究（問(wèn)題、情景型支架）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師在特定教學(xué)內(nèi)容中，往往會(huì)預(yù)設(shè)教學(xué)中的難點(diǎn)，并通過(guò)搭建相應(yīng)的問(wèn)題支架讓學(xué)生加以探討研究，從而有效解決這些教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.演示、模仿（問(wèn)題、情景型支架）。在教授定語(yǔ)從句中，教師通過(guò)一體機(jī)展示一些圖片，用定語(yǔ)從句向?qū)W生描述出一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生模仿以上句式，結(jié)合圖片所搭建的支架，靈活運(yùn)用所學(xué)定語(yǔ)從句，再現(xiàn)出多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：

The girl who won the first prize comes from Class8，Senior2.

The reason why Li Jun lost his 800-metre race is that he was badly hurt.

（四）合作學(xué)習(xí)（游戲型支架）

要求學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

首先，利用PPT，有序呈現(xiàn)課本中的定語(yǔ)從句，而后結(jié)合學(xué)生所給出的不同意見(jiàn)，呈現(xiàn)圖片，明確答案。要求至少用到3-4句含定語(yǔ)從句。小組討論匯總后形成一篇短文。老師這時(shí)則監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)程并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)本節(jié)課學(xué)生掌握與否的檢驗(yàn)，通過(guò)不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生作答，很快就能檢測(cè)出學(xué)生掌握的程度，同時(shí)也能反映出學(xué)生從在的問(wèn)題。此外，在給學(xué)生的課外作業(yè)中，既有從短文中找到含有定語(yǔ)從句的句子并分析，也有把單詞短語(yǔ)組合成含有定語(yǔ)從句的句子，可要求學(xué)生整合成一篇短文。

就教授定語(yǔ)從句這節(jié)課而言，教師通過(guò)各種支架形式的搭建，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有力地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王旭凱.淺議高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的優(yōu)化教學(xué)[J].教育，2015（24）：52.

[2] 樊曉莉.高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)的分析[J].中學(xué)課程資源，2013（8）：28.

[責(zé)任編輯 齊真]