教育國際化的現(xiàn)實思考

唐金玉+吳格格

摘 要：隨著全球化的加快，多元文化間的交往與互動空前活躍。但多數(shù)學(xué)生對國外文化了解很少，有人想出國學(xué)習(xí)卻缺乏途徑，也有人因文化差異而對跨文化交流活動望而卻步，因此提升教育的國際化水平勢在必行。對此，宿遷學(xué)院進行了多方面努力與探索，一直致力于提升宿遷教育國際化水平。

關(guān)鍵詞：教育國際化；多元文化；留學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.026

近幾年，筆者所在的宿遷學(xué)院與美國、新西蘭等國的一些高校與研究機構(gòu)建立了合作關(guān)系，但從本地區(qū)來看，教育的國際化水平仍較低，不少在國外的中國留學(xué)生遭遇了文化沖突，因為不適應(yīng)而被迫回國。而我市的學(xué)校也很少有國際姊妹學(xué)校。因此，我們想通過本項目的調(diào)查研究來了解地方的教育國際化狀況，探索開展多元文化活動、增加國際課程、建立國際友好學(xué)校等對提升教育國際化的作用。

一、教育國際化及多元文化內(nèi)容探索

所謂教育國際化，說到底即是以國際的視野辦教育，促進教育的發(fā)展，以便更好地培養(yǎng)人才。同時，教育國際化必然涉及多元文化教育的問題。在全球化時代，多元文化教育能夠豐富教育全球化（國際化）的內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)多元文化的合格人才。

所謂多元文化教育既是一種哲學(xué)概念，也是一種教育過程，影響廣泛。而各國學(xué)者也有對多元文化教育進行更深層次的研究，以及提出自己的觀點，如高尼克提出多元文化教育的五大目標，富林溫德對多元文化的制度和作用做出了解釋等等。隨著各國間的聯(lián)系交往密切進行，多元文化教育意義更加深遠重要，因此更加鼓勵學(xué)生了解多元文化并走出國門看世界。

二、教育國際化的背景與趨勢

教育國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢，它既是一種教育理想，也是一種正在開展的教育實踐活動。袁利平（2009）認為，“教育國際化促進了各國教育市場、人才資源和文化資源共享，為人類跨國界、跨民族和文化的交流提供了可能。同時，它也是一個充滿矛盾的過程，單一與多樣、國際化與本土化、特殊與普遍等矛盾和悖論都同時并存于世界教育改革和社會發(fā)展之中。”隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展、知識經(jīng)濟的興起，教育國際化已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展的潮流。臧佩紅（2012）研究了日本的教育國際化課題，指出教育國際化是日本政府深化教育改革的根本原則之一，也是日本關(guān)于教育的“國家戰(zhàn)略”，日本的教育國際化已達到了國際領(lǐng)先水平。研究別國的教育國際化，對我國的教育國際化發(fā)展有重要的參考意義。我們在這方面的研究總體較為落后，所進行的研究也是集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育國際化研究和地區(qū)教育國際化研究很少。

美國大學(xué)重視教育國際化，使教育面向全球。美國大學(xué)有預(yù)科、學(xué)分互認、合作辦學(xué)、學(xué)生海外實習(xí)以及教師海外交流等項目，多渠道、多層次做好國際化的相關(guān)工作，為此，多數(shù)學(xué)校成立了專門的項目規(guī)劃和組織、管理機構(gòu)，如西雅圖中央社區(qū)大學(xué)的國際教育計劃（IEP），不僅設(shè)立顧問為國際學(xué)生提供教育和其他個人方面的咨詢服務(wù)，還組織各種交流活動和境內(nèi)旅行，幫助學(xué)生了解美國文化。

課程國際化是教育國際化的一項重要內(nèi)容，美國大學(xué)充分利用自身的科技和師資優(yōu)勢，輔以豐富的外語科目教學(xué)，強化了優(yōu)勢學(xué)科的國際化水平，增加了適應(yīng)全球化的課程內(nèi)容，使本土學(xué)生和外國學(xué)生都能受益。如圣地亞哥大學(xué)對社會科學(xué)等區(qū)域性學(xué)科進行國際化改革，從而向?qū)W生開設(shè)大量的國際化課程。但是由于辦學(xué)定位的不同，美國大學(xué)教育國際化水平也存在一定的差距。

三、本地教育國際化狀況

課題組成員來自宿遷及附近地區(qū)，對本地的教育國際化情況較為了解，我們借助了各種教育資源，通過調(diào)查分析和討論等方法，進一步研究教育國際化狀況和改善策略。指導(dǎo)老師有在不同國家多所學(xué)校任教的經(jīng)歷，且做過這方面的研究，這是本項目研究的另一便利條件。為配合相關(guān)調(diào)查的進行，課題組也得到了學(xué)校國交部門的支持。

根據(jù)我們的了解，全市教育國際化水平較低，比如在小學(xué)及幼兒園教育中，雖然加入了英語課程，但一般僅限于課本內(nèi)容，以教英語單詞和句型為主，沒有用英語討論外國時事或外國文化的教育內(nèi)容，在師生中也無中外交流的活動。根據(jù)筆者的經(jīng)歷，小學(xué)剛學(xué)習(xí)英語的時候，不僅學(xué)生不在意外語，甚至有些老師也會抱著不重視的態(tài)度。當然，現(xiàn)在這種情況基本上不會出現(xiàn)。但部分民營學(xué)校被冠以“國際”學(xué)校、“外國語”學(xué)校的名稱，其實由于多為新建學(xué)校，在教學(xué)理念和課程設(shè)置方面與其他公辦學(xué)校無異。本市的高等教育仍處于起步階段，在教育國際化的各種可見性指標（外教數(shù)量、國際化課程、中外合作辦學(xué)等）中，宿遷學(xué)院進步較大，如每年都選派數(shù)位教師出國訪學(xué)、聘請外教等，但不足之處也很明顯。

同時，我們的課題組成員也對本校學(xué)生進行了留學(xué)意向調(diào)查訪問。據(jù)了解，很多人都希望可以去國外學(xué)習(xí)先進文化知識，他們對國外的學(xué)習(xí)模式、文化內(nèi)容都有一定的好奇與向往，也有一些人認為“想法是美好的，現(xiàn)實是骨感的”，原因不乏是沒有出國學(xué)習(xí)的渠道、費用、經(jīng)驗，還有人擔心會因為對國外的生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)，而放棄好不容易得來的出國機會。當然，筆者認為他們的擔憂是有一定道理的，畢竟在很多方面出國不比在國內(nèi)方便。

從學(xué)生出國留學(xué)方面看，獲得政府獎學(xué)金出國留學(xué)一年及以上的學(xué)生人數(shù)從零起步，短期出國游學(xué)人數(shù)有所增加。在剛過去的兩年，學(xué)校與新西蘭、英國和美國的幾所學(xué)校建立了友好關(guān)系，師生互訪等校際交流已經(jīng)啟動，希望能借助相關(guān)校際項目幫助更多的學(xué)生實現(xiàn)留學(xué)夢。從外教教學(xué)方面看，全市每年的外教人數(shù)僅為個位數(shù)，而其中大部分是在高校任教，據(jù)筆者的了解，作為宿遷市唯一一所本科院校的宿遷學(xué)院也僅僅只有兩三位而已。從現(xiàn)實的角度來說，聘請外教是必不可少的，同時也是提升國際化水平的手段之一，而且頗為有效。

推動教育國際化，必然會遇到困難和阻力，但我認為這只是暫時的，教育國際化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。我市已經(jīng)提出了強化“四?！币庾R，推進對外開放和推進教育發(fā)展的思路，這正體現(xiàn)教育國際化也漸成為一種共同的認識和努力方向，更為學(xué)生方便出國留學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 賀國慶，何振海.戰(zhàn)后美國教育史[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014：8.

[2] 袁利平.教育國際化的真實內(nèi)涵及其現(xiàn)實檢視[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（1）：82-87.

[責任編輯 房曉偉]