三分法：成人高等教育人才培養(yǎng)的新思維

李毅+田建湘+孫煥良

摘要： 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)、教育改革新發(fā)展與成人學(xué)習(xí)新需求的大背景下，“倒逼”成人高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為一種必然趨勢(shì)。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的成人高等教育經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng)造性地建立起了以“分類、分層、分段”為核心的“三分法”成人高等教育人才培養(yǎng)體系，提出“三需并舉”的教學(xué)原則、“三分多維”的教學(xué)設(shè)計(jì)、“三成合一”的人才培養(yǎng)定位、“三層融合”的培養(yǎng)計(jì)劃、“三化同步”的教學(xué)手段、“三師轉(zhuǎn)型”的教學(xué)依托、“三考綜合”的教學(xué)評(píng)價(jià)，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動(dòng)基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：三分法；成人高等教育；人才培養(yǎng)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；新思維

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2017）02-0017-05

自成人高等教育成為我國(guó)高等教育體系中必不可少的重要組成部分以來(lái)，她擔(dān)負(fù)著與普通高等教育相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育任務(wù)和相近的人才培養(yǎng)使命，而成人高等教育中“成人”這一核心特征卻常常被忽略，這已成為束縛信息時(shí)代、快節(jié)奏生活下成人補(bǔ)充新知識(shí)、提升新技能、拓展新視野的一大障礙[1]。如：不同學(xué)習(xí)主體在同一個(gè)時(shí)間段完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，差異性矛盾、工學(xué)矛盾、學(xué)需矛盾突出[2]，導(dǎo)致學(xué)生“集體性缺課”、“痛苦性學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍。而缺乏差異的一致性專業(yè)學(xué)習(xí)，脫離工作實(shí)際的統(tǒng)一性學(xué)習(xí)安排，以及不能滿足工作需要的程序性教學(xué)實(shí)踐，使成人高等教育失去本來(lái)應(yīng)有的價(jià)值和意義。如何在新的歷史條件下發(fā)揮成人高等教育的作用，實(shí)現(xiàn)“需—職—學(xué)”互促共進(jìn)，推動(dòng)成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展[3]，已成為黨和政府以及教育與學(xué)術(shù)界共同關(guān)心的議題。

面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雙重壓力，提高學(xué)歷已不再是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，他們追求的是，培養(yǎng)良好社會(huì)修養(yǎng)、開(kāi)拓眼界視野、掌握基本理論知識(shí)，而這正是成人高等教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本職能。引導(dǎo)成人實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、追求自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)是新時(shí)代成人高等教育應(yīng)該樹(shù)立的終極目標(biāo)。當(dāng)前，成人高等教育人才培養(yǎng)中“同質(zhì)性、普教化、全程設(shè)計(jì)”模式，既無(wú)法滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)要求，也無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，更不可能凸顯成人高等教育這一教育形式應(yīng)有的價(jià)值[4]。那么，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革中“大力發(fā)展成人教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的總目標(biāo)，成為各高校面對(duì)的重要課題[5]。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自我愉悅、自我滿足、自我發(fā)展”，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動(dòng)基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

一、成人高等教育人才培養(yǎng)的變革訴求

（一）新的教育發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

2009年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》首次將成人繼續(xù)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，要求到2020年形成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。2012年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：實(shí)施本、專科繼續(xù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，探索多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索課程證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)等多證書(shū)銜接的管理運(yùn)行框架[6]。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決議》要求：推進(jìn)繼續(xù)教育改革，促進(jìn)教育公平，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2016年，教育部職業(yè)教育與成人教育司計(jì)劃推進(jìn)成人學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換，啟動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)。近五年來(lái)，成人高等教育改革在國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略布局中，都是體制、機(jī)制方面的根本變革，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下[7]，多樣性選擇、融合式發(fā)展與人才培養(yǎng)創(chuàng)新將是改革的重點(diǎn)所在，因此人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是成人高等教育變革的重要抓手[8]。

（二）新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重設(shè)

2014年11月9日，習(xí)近平主席在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上系統(tǒng)闡述了“新常態(tài)”，習(xí)主席認(rèn)為“新常態(tài)將給中國(guó)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇、推動(dòng)勞動(dòng)者素質(zhì)優(yōu)化、醞釀新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革”。2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，習(xí)主席指出“認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯”。成人高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，正面臨“新常態(tài)”下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：轉(zhuǎn)型以適應(yīng)發(fā)展的新要求，發(fā)揮其作為終身教育前沿陣地的作用?！靶鲁B(tài)”意味著“經(jīng)濟(jì)由高速轉(zhuǎn)入中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。這也說(shuō)明經(jīng)濟(jì)新常態(tài)孕育新專業(yè)、需要新人才、呼喚新技術(shù)，而要做到這些，教育是基礎(chǔ)。因此，成人高等教育要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確定位，捕捉國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。“為社會(huì)培養(yǎng)需要的人”是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下成人高等教育人才培養(yǎng)的核心命題。

（三）新的成人學(xué)習(xí)需求推動(dòng)人才培養(yǎng)過(guò)程的重建

在知識(shí)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，各種新資訊、新技術(shù)層出不窮，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期縮短，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間因人而異，各不相同。但成人學(xué)習(xí)者又都渴望不斷充實(shí)自我、提高自我，跟上時(shí)代的步伐，滿足工作、生活需求并獲得廣泛認(rèn)同。因此，成人學(xué)習(xí)者的主體地位日益凸顯，學(xué)習(xí)需求也發(fā)生著根本改變，已由傳統(tǒng)成人高等教育中“高校讓我學(xué)什么”向當(dāng)前“我需要學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變，成人學(xué)習(xí)者越來(lái)越希望能夠根據(jù)自己實(shí)際需要來(lái)確立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可選擇獲取本專學(xué)歷文憑為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以掌握某一門課程知識(shí)或技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，他們還希望能夠結(jié)合自己的工作和生活實(shí)際，自我擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，自主決定個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程；還期待以自己認(rèn)為合適的方式評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，而非高校統(tǒng)一的考試形式，最終實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者、學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估者。因此，成人學(xué)習(xí)者的這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需求要求成人高等教育重建新的人才培養(yǎng)過(guò)程體系。

二、成人高等教育“三分法”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）“三分法”人才培養(yǎng)的概述

“三分法”人才培養(yǎng)體系圍繞成人高等教育“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”等一系列核心問(wèn)題，融入全人教育理念，是一種以“三需并舉”為教學(xué)原則，以“三分多維”為教學(xué)設(shè)計(jì)，以“三成合一”為教學(xué)目標(biāo)，以“三層設(shè)計(jì)”為培養(yǎng)計(jì)劃，以“三化同步”為教學(xué)手段，以“三師轉(zhuǎn)型”為教學(xué)依托，以“三考綜合”為教學(xué)評(píng)價(jià)的成人職業(yè)化、應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

（二）融入全人教育理念

全人教育是根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的性格、意愿、需求、經(jīng)驗(yàn)、能力等主觀因素，并加以配合之進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的求知欲，提高學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。全人教育理念旨在通過(guò)成人學(xué)習(xí)者自我選擇分類、高校成人教學(xué)單位教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)分層、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與教學(xué)單位教學(xué)按需分段，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者成人、成才與成功的目標(biāo)。

（三）“三分法”人才培養(yǎng)的價(jià)值

“三分法”人才培養(yǎng)體系價(jià)值在于立足全人教育理念，以人為本、尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，因需設(shè)教、因材施教、因時(shí)制宜，以學(xué)習(xí)者自主選擇分類、自主設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)分層、自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間分段，達(dá)到學(xué)需銜接、工學(xué)銜接，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、課程體系的模塊化、學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化，注重理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重、多種育人方式融通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者成人、成才與成功的目標(biāo)。因此，該人才培養(yǎng)體系的特有氣質(zhì)在于將基于對(duì)象的“分”與基于類型的“合”有機(jī)融合；致力于滿足成人學(xué)習(xí)者需要的“分式”人才培養(yǎng)體系是教育的真諦，任何教育都必須立足于滿足人的發(fā)展需要，為人而教育，特別是成人高等教育，更應(yīng)關(guān)注人的教育需求差異性、體現(xiàn)大學(xué)的博愛(ài)與包容；致力于教育類型融合的“合式”人才培養(yǎng)體系同樣體現(xiàn)教育真諦，任何一種教育方式都應(yīng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足人的多樣性需求，對(duì)于成人高等教育，更應(yīng)發(fā)揮各類教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的互通互認(rèn)，體現(xiàn)高校關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)的大學(xué)精神。具體而言，“三分法”人才培養(yǎng)體系主要實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)方面的融合。

1.價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展、高校變革與社會(huì)需要的有機(jī)融合?！叭址ā比瞬排囵B(yǎng)體系是在深化教育體制機(jī)制改革的時(shí)代背景下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展客觀需要及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求趨勢(shì)而確立的。這一培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值、教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。它不但體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇權(quán)的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)高校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)的尊重，還保障了人才培養(yǎng)能夠緊密對(duì)接社會(huì)崗位需要，實(shí)現(xiàn)了人才的社會(huì)價(jià)值。同樣，該培養(yǎng)模式在立足社會(huì)需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)習(xí)者的成人、成才和成功，盡量避免傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的單一性育人弊端，大量提供學(xué)業(yè)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)相配套的模塊化課程，讓課程從針對(duì)知識(shí)拓展到能力提升再向素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展，確保學(xué)習(xí)者既可滿足當(dāng)前生存的需要又能適應(yīng)今后發(fā)展提升的需要。同時(shí)，該人才培養(yǎng)模式也為高校自身的發(fā)展提供了一個(gè)新的支撐點(diǎn)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了成人性、職業(yè)性與高等教育性的整合。成人性是該培養(yǎng)模式的基本屬性。成人的身心發(fā)展水平、工作角色、生活閱歷及學(xué)習(xí)目的等因素決定著成人學(xué)習(xí)者重實(shí)用輕理論、重動(dòng)手輕講授、重自主輕集中等熱衷于獨(dú)立安排與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。“三分法”人才培養(yǎng)體系徹底破除了以“高校+學(xué)科”為中心的普教化教育模式，探索出一套以“成人學(xué)習(xí)者+課程”為中心、特色鮮明的成教化人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)選擇權(quán)回歸成人學(xué)習(xí)者。職業(yè)性是該培養(yǎng)模式的特色，既體現(xiàn)在課程設(shè)置上的職業(yè)性導(dǎo)向，又體現(xiàn)在職業(yè)技能需求上的層次性。這是對(duì)傳統(tǒng)“一刀切”教育模式的糾正和創(chuàng)新，它將成人教育的職業(yè)性發(fā)揮得淋漓盡致。高等教育性是該培養(yǎng)模式的根本屬性，表明它固守著高等教育的根本，并沒(méi)有突破現(xiàn)有成人高等教育的范疇，通過(guò)分層、分段的培養(yǎng)并考核合格后依然由高校頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的專（本）科學(xué)歷證書(shū)。

3.培養(yǎng)路徑上實(shí)現(xiàn)了“成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育”的有機(jī)融合。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了縱向一致和橫向協(xié)同，即學(xué)歷與非學(xué)歷教育本身既要考慮目標(biāo)設(shè)置的層次性、銜接性，又要考慮學(xué)歷與非學(xué)歷教育之間的目標(biāo)設(shè)置的統(tǒng)一性，避免各成體系、各設(shè)藩籬；教學(xué)內(nèi)容安排上互為補(bǔ)充，建立完善的教學(xué)計(jì)劃與課程體系；教學(xué)方式上相互借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專題化、講座化、網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)成果上相互轉(zhuǎn)化，打破專業(yè)與學(xué)習(xí)類型限制，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、學(xué)分化的設(shè)置，解決不同教育形式成果互認(rèn)融通問(wèn)題，并針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者、不同層次的學(xué)習(xí)形式和不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取靈活多樣的方式組合提供菜單式融通型教育服務(wù)。

三、成人高等教育“三分法”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑

（一）“三需并舉”的教學(xué)原則

“三需并舉”是指社會(huì)、高校與成人學(xué)習(xí)者的需要一并滿足。長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育往往只重視學(xué)歷教育本身，而不太關(guān)注專業(yè)知識(shí)拓展和職業(yè)綜合技能的提升。通俗地講，學(xué)歷教育更多地局限在基于文憑的教育，成人高等教育的職業(yè)性、高層次性處于被忽視或丟棄的狀態(tài)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致成人高等教育越來(lái)越難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，越來(lái)越難以滿足新形勢(shì)下學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需要，也難以滿足深化教育改革與高校創(chuàng)新發(fā)展的需要。為此，我們進(jìn)行成人高等教育模式的探索，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和思路，制定并實(shí)施了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育“三分融合”改革實(shí)施方案（試行）》文件，明確提出“社會(huì)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者自主選擇、高校主動(dòng)創(chuàng)新”的教學(xué)原則，積極改變以往“學(xué)歷教育”中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)的發(fā)展路徑需與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合、與新時(shí)期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合、與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

（二）“三分多維”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“三分多維”是學(xué)習(xí)主體維分類、教學(xué)實(shí)踐維分層、學(xué)習(xí)時(shí)間維分段的簡(jiǎn)稱。具體而言，學(xué)習(xí)主體維分類是根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)（學(xué)歷需求）、職業(yè)（技能需求）、事業(yè)（素質(zhì)需求）等不同需求類型，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑；學(xué)習(xí)者主體維分類是在尊重學(xué)習(xí)者巨大差異的前提下，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐維分層是高校根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)層次，既可以是學(xué)歷方面的?？?、本科、研究生的分層，也可以是技能方面的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層等；學(xué)習(xí)時(shí)間維分段是指高?？梢愿鶕?jù)成人學(xué)習(xí)的特征，打破傳統(tǒng)意義上學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周、學(xué)時(shí)的劃分，而將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為完全沒(méi)有時(shí)間局限的預(yù)備階段、基礎(chǔ)階段、鞏固階段、進(jìn)階階段、提升階段、跨越階段等，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本身。

（三）“三成合一”的人才培養(yǎng)定位

“三成合一”是指成人高等教育旨在實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者成人、成才與成功人生目標(biāo)，旨在為全體成人提供知識(shí)獲取、技能提升、素質(zhì)發(fā)展的一站式教育服務(wù)：立足成人，關(guān)注成人一生的教育需求，為其提供開(kāi)放的階段式、延續(xù)性知識(shí)補(bǔ)充、學(xué)歷提升的學(xué)業(yè)教育；突出成才，針對(duì)社會(huì)需求的變化，為全體成人提供模塊化、菜單式、職業(yè)性的專業(yè)技術(shù)更新、職業(yè)技能提升的職業(yè)教育；助力成功，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，為全體成人提供體驗(yàn)式、特色化更新觀念、創(chuàng)世立業(yè)的事業(yè)教育。其中，成人是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)社會(huì)合格公民的保障；成才是導(dǎo)向，引領(lǐng)成人學(xué)習(xí)者不斷提升，為開(kāi)啟成功生活奠定基礎(chǔ)；成功是最終目標(biāo)，帶動(dòng)成人、成才往更高的層次和質(zhì)量發(fā)展?！叭珊弦弧睂⒊扇?、成才與成功融合到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。

（四）“三層融合”的培養(yǎng)計(jì)劃

“三層設(shè)計(jì)”是指按照“高校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，三個(gè)主體共同參與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。具體來(lái)講，“三分法”的教學(xué)計(jì)劃由既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的素質(zhì)課程、專業(yè)課程、技能課程等三大模塊組成，呈素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育三層遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。其中，第一層面素質(zhì)教育所教授的內(nèi)容并不局限于具體專業(yè)，而是為成人終身學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，該層面由文化通識(shí)課、公共課組成素質(zhì)教育模塊；第二層面專業(yè)教育所教授內(nèi)容針對(duì)某一具體專業(yè)，著眼于專業(yè)基本知識(shí)、基本能力的強(qiáng)化，該層面由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等組成專業(yè)教育模塊；第三層面職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容為某一職業(yè)中的具體崗位所要求的從業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合為特征，以工作過(guò)程為課程內(nèi)容，以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，突出崗位能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，該層面包括專業(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)技能資格證書(shū)獲取等。

（五）“三化同步”的教學(xué)手段

“三化同步”是指成人高等教育需要按照“標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)分化、網(wǎng)絡(luò)化”的手段推進(jìn)教學(xué)。具體來(lái)講，標(biāo)準(zhǔn)化就是需要建立成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)管理過(guò)程、課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化體系，避免當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不明、教學(xué)管理松散、課程開(kāi)發(fā)隨意等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；學(xué)分化就是要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容將各門課程、實(shí)用技能和資格證書(shū)等確定為具體的學(xué)分?jǐn)?shù)，以便于成人學(xué)習(xí)者將職業(yè)更好地與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的融通；網(wǎng)絡(luò)化是面對(duì)信息時(shí)代特征，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與高校教育服務(wù)間存在的時(shí)空矛盾，開(kāi)發(fā)MOOCs、微課，從而提高高校的教育服務(wù)水平和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。其中，標(biāo)準(zhǔn)化是前提，是成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠達(dá)到規(guī)定要求的保證；學(xué)分化是基礎(chǔ)，是標(biāo)準(zhǔn)化要求的對(duì)象，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必備條件，三者相輔相成、相得益彰。

（六）“三師轉(zhuǎn)型”的教學(xué)依托

“三師轉(zhuǎn)型”是指推進(jìn)成人高等教育教師隊(duì)伍向既具有學(xué)歷教育能力，又有非學(xué)歷培訓(xùn)能力，還有專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的“三師型”教師轉(zhuǎn)型；引導(dǎo)成人高等教育教師面向市場(chǎng)、面向成人學(xué)習(xí)者，走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、走進(jìn)生產(chǎn)第一線，根據(jù)自己專業(yè)開(kāi)發(fā)模塊化、培訓(xùn)式的課程資源，提高教師學(xué)歷教育、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)教師由單純教學(xué)角色向知識(shí)傳授與成長(zhǎng)服務(wù)轉(zhuǎn)型。另外，要通過(guò)多種渠道培育、組建校內(nèi)外專兼相結(jié)合的教師隊(duì)伍，特別注重吸納一大批既具有較高文化水平，又具專業(yè)技術(shù)資格的行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，使成人學(xué)習(xí)者成為有學(xué)歷、懂知識(shí)、強(qiáng)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（七）“三考綜合”的教學(xué)評(píng)價(jià)

“三考綜合”是指綜合運(yùn)用“考試、考證、考核”的方法，評(píng)價(jià)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。成人學(xué)習(xí)者往往是學(xué)校學(xué)生、單位員工和社會(huì)公民三種身份的統(tǒng)一體。因此，學(xué)校需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考試，以確定成人學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)情況；社會(huì)根據(jù)各行業(yè)實(shí)際對(duì)社會(huì)公民從事某一職業(yè)所要具有的職業(yè)資格有一個(gè)統(tǒng)一的要求，成人學(xué)習(xí)者只有通過(guò)各專業(yè)所設(shè)定的職業(yè)資格等級(jí)方能畢業(yè)；實(shí)踐課程考核由教學(xué)合作單位對(duì)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況或其在單位崗位業(yè)務(wù)考評(píng)情況確定。成人學(xué)習(xí)者只有高?？荚?、社會(huì)行業(yè)考證、（實(shí)踐）單位考核均為合格方能畢業(yè)。

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