C語言課程個性化學習的策略探索

閆賀新

摘 要：面對生源多元化造成的學生學習能力參差不齊的現(xiàn)狀和社會高速發(fā)展工作崗位類別不斷新增與消沒的殘酷現(xiàn)實，高職院校不斷進行教學模式探索和人才培養(yǎng)方案改良，期望克服這些困難，培養(yǎng)出符合崗位要求的從業(yè)者。在高職C語言課堂開展個性化學習是一次有效的教學策略嘗試。實現(xiàn)不同層次的學生提高知識水平，達到學業(yè)要求，獲得實踐技能，適應(yīng)崗位要求，培養(yǎng)學習能力滿足職業(yè)發(fā)展要求。

關(guān)鍵字：個性化學習; 生源多元化; 學習策略; 任務(wù)設(shè)計; 輔導機制

中圖分類號：G712;TP399? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-178-002

1.個性化學習概念

個性化學習，是通過對特定學生的全方位評價，發(fā)現(xiàn)和解決學生所存在的學習問題，為學生度身定制不同于別人的學習策略和學習方法，讓學生有效學習。它是為滿足不同學生的知識需求與能力水平而設(shè)計的教育環(huán)境與課程。是符合學生個體發(fā)展差異，接受能力參差不齊，追求個性發(fā)展的學習方式與方法[1]。

2.實施個性化學習的必要性

2.1整齊劃一的教學不適應(yīng)學生學習的要求

捷克的教育家夸美紐斯提出班級授課制是將一定數(shù)量的學生按照年齡層次和智力水平以及受教育程度編制成班級進行整體傳授課程?，F(xiàn)在教學中仍然在沿用行政班級的制度進行一體授課，教學進度整齊一致，教學難度統(tǒng)一設(shè)定，知識內(nèi)容固定不變，系統(tǒng)傳授知識，保證教學正常開展。這是社會經(jīng)濟不發(fā)達時采用的一種教育教學方式，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)較大范圍的教學活動開展，達到批量生產(chǎn)有知識文化、有先進思想人才的目的。彼時的高等教育還是專屬于社會上層精英人士的福利，隨著經(jīng)濟水平的提高、科學技術(shù)的進步，高等教育成為了人民大眾可以共同參與的進階過程。原本的相同年齡層次、受教育年限的條件還可以得到滿足，要達到智力水平相當、接受能力相近、興趣愛好相同這些條件顯然己經(jīng)無法實現(xiàn)了，基于這些情況對教學進度、教學策略與教學效果要求“一刀切”已經(jīng)不適合了。

2.2生源多元化造成接受能力差異

以吉林工程職業(yè)學院計算機應(yīng)用專業(yè)19級學生為例，他們?nèi)雽W的來源復雜多樣，其中由普通高中升入的占比為35.4%、職業(yè)高中占40%、中等專業(yè)學校占15.4%、其他類型的技術(shù)學校占9.2%。不同類型學校教育側(cè)重點不同：普通高中重理論知識積累，無實踐技能培養(yǎng)，這類學生對新知識接受能力強，動手操作能力差;中等專業(yè)學校以基礎(chǔ)理論課為主，有少量的實習課;職業(yè)高中文化課為主，輔以少量的職業(yè)技能課，這兩類學生兼顧理論知識與操作技能的整合，但是水平不高;技工學校以生產(chǎn)實習為主，理論知識學習為輔，學生實踐能力強，知識基礎(chǔ)薄弱，接受能力差。開展個性化學習活動適應(yīng)生源多元化現(xiàn)狀的要求，這樣可以關(guān)注他們的不同特點和基礎(chǔ)差異，為不同學生量身定制適合的學習策略[2]，達到發(fā)展學生優(yōu)勢潛能的目的。

2.3社會變革需要學生個性化發(fā)展

社會的發(fā)展異常迅猛，知識的變革日新月異，工作崗位類別的增減日漸常態(tài)化，工作內(nèi)容變化的步伐勢不可擋。針對受教育群體的巨大差異，教學目標也可以呈現(xiàn)多樣化、層次化，這些正是學生個性化發(fā)展倡導的目標[3]。個性化學習應(yīng)運而生，它在尊重學生優(yōu)勢特長的基礎(chǔ)上，強化學習的自覺性和積極性。鼓勵學生個性化學習，加深理解學習的價值與現(xiàn)實意義，在個性化學習中掌握如何學習，從中獲得學習能力，繼而實現(xiàn)終身學習的目的，完成個性化發(fā)展的終極目標[4]。

3.實施個性化學習的策略

3.1創(chuàng)造個性化學習環(huán)境條件

構(gòu)建一個完善的學習環(huán)境，是開展個性化學習的基礎(chǔ)。為學生自主學習提供一個便捷途徑，最大限度保護學生想學習的熱情，滿足不同層次個體的需要，利于發(fā)揮學生個性專長。在這個環(huán)境中提供課程視頻等資源講解知識點，利于課前預習、課中學習和課后復習;提供網(wǎng)絡(luò)資源了解知識應(yīng)用與技能需求;充分利用學習通、云班課等應(yīng)用程序完成隨堂習題與階段測驗，及時檢驗與評估學習狀態(tài)與成果。建成全方位、一體化、一條龍的學習服務(wù)環(huán)境，成為開展個性化學習的保障。

3.2培養(yǎng)C語言課程的學習興趣

興趣是最好的老師，對于程序開發(fā)課程C語言也同樣適用。首先在課程開展初期要重點介紹本課程的實用性。超強的數(shù)字計算，如飲食行業(yè)根據(jù)消費額計算收費數(shù)值;嵌入式設(shè)備開發(fā)，如手機、平板電腦的應(yīng)用軟件，給單片機設(shè)計程序;游戲軟件開發(fā)，如推箱子、貪吃蛇;圖形處理與系統(tǒng)軟件開發(fā)等等。課程越是與生產(chǎn)生活相關(guān)，越能引起小伙伴的興趣。其次在授課中設(shè)計新穎有趣的實操題目，如函數(shù)模塊中，漸次介紹實現(xiàn)輸出一顆星的功能，擴展得到一行星星，再擴展得到一個矩形星陣，最后可以打印輸出特殊星圖，加強鞏固這種興趣，提高參與的熱情。最后，加深學生對個性化學習的認識，體會這種方式帶給大家的驚喜，摸索出使能力發(fā)展到最強化的學習方案。學生由此找到屬于自己的奮斗目標，產(chǎn)生學習的動力，有了向上的斗志，保住持久的學習興趣。

3.3促使學生自主設(shè)計教學任務(wù)

C語言只有面授課是統(tǒng)一進行的，傳授核心理論與培養(yǎng)基礎(chǔ)操作技能。其余時間允許學生自主支配，在學習通、云班課等應(yīng)用程序中獲取知識的拔高與鞏固，技能擴展與指導，習題設(shè)計與檢測等功能服務(wù)。不同人根據(jù)自身情況做不同層次、不同方向、不同側(cè)重的選擇，為之付出努力[5]。大學生自身的年齡與成熟度可以做出負責任的取舍，最終形成符合自身條件發(fā)展的個性化教學任務(wù)，完成量身定制學習目標的主體設(shè)計工作。

3.4變換課堂教學側(cè)重點

改變重教輕學的狀態(tài)，重視學生在學習過程中心理感受的好惡，接受能力的強弱，允許根據(jù)自身特點選擇學習重點內(nèi)容，最終落實到知識應(yīng)用的落腳點上。輕知識掌握的多少，重技能培養(yǎng)的高低。學生為自己制定可達到的目標，獲得學習上的成功體驗。

3.5制造成果展示的機會

適當?shù)谋頁P可以鼓勵學習者的士氣。每次課單獨點評一些中等偏上的作業(yè)習題，鼓勵更多人參與課程學習;面對全班展示最好的樣例，把榜樣的力量發(fā)揮到極致;按月進行階段性總結(jié)，將C程序設(shè)計出的創(chuàng)新性案例演示給大家，肯定主創(chuàng)者，同時開闊旁觀者的眼界。同學間點評優(yōu)劣，互相激勵，促進實踐技能提升，同時肯定每個學生在自己知識水平上的獨特見解[6]。成果展示也是輕教重學的過程評價、成果驗收的環(huán)節(jié)，由此使絕大多數(shù)同學獲取成就感，獲得堅持學習的理由。

3.6健全教學輔導機制

除課堂內(nèi)容講授時間外，教師建立網(wǎng)絡(luò)課程同步教學，實現(xiàn)知識講解和知識回顧，更重要的是老師把課堂的部分時間空出來，老師由主講變成技能輔導，可以幫助學生調(diào)整學習目標，指導學習方向，選擇學習內(nèi)容。一個人力量太有限，要發(fā)展同學們都參與到學習與輔導中來。按自然座位每4-6人分成組，先由組長帶頭輔導組內(nèi)成員，再發(fā)展成員間互相指導，最后突破組內(nèi)限制，有余力者可以指導所有需要的人。在指導中每個幫助他人的小伙伴最終都會變成學習熱情高、成績好的人。他們的付出使自己收獲了其他伙伴的擁護與感恩，成為學習上的領(lǐng)導者。輔導工作由教師、組長、組員的樹狀結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展成互相幫助的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)論

C語言課程是邏輯上嚴謹，程序界面抽象，語法內(nèi)容復雜的課程。面對多樣化水平的學生，個性學習策略為不同層次的人制定不同的學習方案[7]。掌握這門課程的操作技巧，方案主體由學生自主設(shè)計完成，細節(jié)由老師與同學做出適當修正，最終圓滿完成整個學習過程，達到學習任務(wù)目標。

基金項目：基金來源：2019年度吉林省教育科學規(guī)劃課題;項目名稱：生源多元化背景下高職學生C語言課程個性化學習的實踐研究;項目編號：GH19483

參考文獻：

[2]錢曉靜.基于智慧課堂環(huán)境的學生個性化學習研究[J]安徽教育科研，2021（01）：83-84

[3]陽俐君.生源多元化背景下高職計算機專業(yè)課分層教學研究[J]南通職業(yè)大學學報，2018，32（01）：35-38

[4]周浩.小學數(shù)學開展個性化學習的四個維度淺談[J]讀寫算，2021（03）：93-94

[5]龐津，楊朝暉.基于情境感知系統(tǒng)的個性化學習模式的研究[J]繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，35（01）：44-45

[6]胡甫嵩等.淺論高職院校生源多元化局勢下的教學改革[J]科技經(jīng)濟導刊，2020，28（26）：122-123

[7]白琳.基于個性化學習的雙線融合教學模式[J]科技資訊，2020，18（36）：84