敘事性文本的語用密碼

當(dāng)前，敘事性文本教學(xué)，一般都圍繞動作、語言、神態(tài)、心理等方面來建構(gòu)人物形象，或者圍繞事件的背景、發(fā)展、結(jié)局（起因、經(jīng)過、結(jié)果）來體悟情節(jié)脈絡(luò)。從廣義上看，一篇文章其實(shí)就是“三個世界”（自然物質(zhì)世界、主觀精神世界、文字符號世界）相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，即語用主體觀察到怎樣的人、事、物，產(chǎn)生了怎樣的情、意、思，用文字符號以何種方式表達(dá)出來。也就是說，“觀察—思維—表達(dá)”構(gòu)成了一個完整的語用發(fā)生過程。為此，我們可以從選材、構(gòu)思、語言等三個方面破譯敘事性文本的“讀”“寫”密碼。

一 言語意圖，驅(qū)動素材取舍之巧

言語意圖是言語行為幕后的導(dǎo)演。在言語意圖的驅(qū)動和支撐下，作者究竟選擇什么素材來寫、從什么角度寫是精心斟酌推敲的結(jié)果。從當(dāng)下敘事性文本的選材來看，其主要有以下幾個特點(diǎn)。

1.大小平衡的典型性。

大小平衡，即選擇“大事件”來表現(xiàn)“小人物”的“高境界”或者選擇“小事件”來表現(xiàn)“大人物”的“高品格”。如大家對彭德懷、聶榮臻、愛因斯坦等大人物的豐功偉績知曉率比較高，而且短故事有時也難以將大事件寫清楚，所以作者就選擇他們生活中的“小事件”來表現(xiàn)：寫彭德懷，寫了彭德懷殺大黑騾子前后一段時間的幾個細(xì)節(jié)；寫聶榮臻，寫了聶將軍對敵方小姑娘的照料、送回以及40年后相見；寫愛因斯坦，圍繞他與小女孩相撞、相遇、相處來寫。再如寫一位普通的名叫恩科西的黑人男孩，在“艾滋病可怕”這一背景下，作者選擇與病魔斗、與偏見斗、安南感嘆、曼德拉痛切等方面來表現(xiàn)一個小斗士的形象。

2.性格角色的獨(dú)特性。

有些敘事性文本，會根據(jù)人物性格或職業(yè)身份的獨(dú)特性來選擇素材。如林沖在上梁山之前的性格是循規(guī)蹈矩、逆來順受、處處讓步，《林沖棒打洪教頭》一文就是通過多角度描寫洪教頭的“挑釁”和林沖的“反應(yīng)”表現(xiàn)這一性格的；劉備求賢若渴，《三顧茅廬》一文緊扣“誠心誠意”重點(diǎn)描寫第三次拜訪諸葛亮?xí)r的情景來表現(xiàn)。再如蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》一文，為了表現(xiàn)劉老師的樂觀頑強(qiáng)，從其職業(yè)生活中選擇講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏四件事來寫。

3.特殊視角的新穎性。

有些文章，雖然主題很普通，但作者能從特殊的視角選擇事件，也堪稱新穎別致的佳作。比如天下寫母親的文章多如繁星，而孫友田以自己在詩歌創(chuàng)作方面受到母親啟蒙教育為立足點(diǎn)，選擇了童年夏夜母親唱歌謠、講神話故事、唱童謠、猜謎語四件事來寫，母愛就有了詩性光輝；《第一次抱母親》一文以“抱母親”為中心事件，借助一抱之間輕、重的感受來抒發(fā)對母親的歉疚與崇敬。

4.人物命運(yùn)的溫暖性。

教材中不乏名人勵志成功的敘事性文本，如《諾貝爾》《天火之謎》等。這些名人故事，素材特點(diǎn)十分鮮明：一是圍繞主人公的代表性成就，從某個特定角度詳細(xì)描述主人公為之奮斗的歷程，如《李時珍夜宿古寺》一文從李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的這一生活片段來描寫；二是主人公在經(jīng)歷種種波折或磨難后都取得圓滿成功，都為社會、為人類做出貢獻(xiàn)，都名垂青史，都體現(xiàn)了人物命運(yùn)的完美與溫暖。

二 故事元素，彰顯情節(jié)構(gòu)思之精

對敘事性文本來說，無論選擇一件事來寫，還是選擇多件事來寫，作者都會首先列出故事（或故事間）的主要元素，然后對這些主要元素進(jìn)行精心的謀劃設(shè)計(jì)。這就是構(gòu)思結(jié)構(gòu)。從教材中敘事性文本的情節(jié)或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，其大致有以下幾種類型。

1.危機(jī)解決類。

“危機(jī)解決”，即故事敘述迅速發(fā)端，繼而主人公面臨一些危機(jī)，最終問題得以解決，事態(tài)發(fā)展形成弧線。這種敘事類型是短篇故事常見的基本模式。不過，“故事就像是雪花，看上去差不多，但每一片都不一樣”。教材中出現(xiàn)的敘事性文本，從具體情節(jié)發(fā)展來看，一般有三種情形：（1）困境突圍型。主人公（個體或群體）“突遇困境—恐慌失措—尋求突圍—成功突圍（走向毀滅）”。如《船長》一文，“諾曼底”號輪船被剖開了一個大口子（突遇困境）—甲板上的慌亂（恐慌）—哈爾威船長指揮自救（尋求突圍）—60人獲救，哈爾威犧牲（成功突圍）。（2）矛盾沖突型。一般表現(xiàn)在兩個方面：一是全文圍繞核心矛盾展開描寫。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，故事圍繞“愛”與“殺”這一核心矛盾展開，在兩難的處境下，彭德懷做出的抉擇及多處細(xì)節(jié)描寫讓故事更加精彩。二是在敘事中衍化出一些細(xì)微矛盾。如《愛之鏈》在作者精心安排的“巧合”中也衍生出矛盾沖突——喬依明明缺錢，卻不收老婦人的錢；妻子懷孕待產(chǎn)，卻還辛苦經(jīng)營餐館。（3）錯位異化型。隨著事件發(fā)展，人物之間在認(rèn)識、情感、價值觀等方面出現(xiàn)錯位（或異化），最終實(shí)現(xiàn)同一。《愛如茉莉》一文中，當(dāng)映子聽媽媽說“真愛像茉莉花”時“差點(diǎn)笑出聲來”，這就出現(xiàn)了認(rèn)識錯位；當(dāng)經(jīng)歷父母之間的“餃子事件”“陪護(hù)事件”后頓悟“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”。再如《鞋匠的兒子》一文，參議員從“出身卑微”角度羞辱林肯，林肯則從“做事藝術(shù)”的角度給參議員“上一課”，故事是發(fā)生在價值觀錯位基礎(chǔ)上的。

2.對比凸顯類。

有些敘事性文本，在敘事過程中會選擇多線條、多事件或多個人描寫來對比，以凸顯主人公某方面的典型品質(zhì)。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，在結(jié)構(gòu)安排上用“一明一暗”兩條線展開：明線沿著徐悲鴻為何學(xué)畫、怎樣學(xué)畫、學(xué)畫結(jié)果如何來敘述；暗線是外國學(xué)生前后態(tài)度的變化。在怎樣學(xué)畫這部分，作者又從“潛心臨摹”和“生活清苦”這兩個方面來突顯“勵志”。

3.點(diǎn)面結(jié)合類。

敘事性文本中一旦涉及勞動、戰(zhàn)斗、運(yùn)動、會議等方面描寫時，往往都會進(jìn)行場面描寫?！包c(diǎn)面結(jié)合”是場面描寫的最佳選擇。“點(diǎn)面結(jié)合”在小學(xué)敘事性文本中的運(yùn)用，一般有三種情形：（1）一面一點(diǎn)。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的第2自然段寫了解放軍官兵保大堤的群體場面，第4自然段寫了黃曉文的個體行動。（2）一面多點(diǎn)。如《鄭和遠(yuǎn)航》一文第4自然段寫了鄭和每到一個國家的場面，再分別具體描寫君臣、百姓、商人等“點(diǎn)”的具體表現(xiàn)。（3）一點(diǎn)多面。如《黃河的主人》一文，以“我”所見所感為“點(diǎn)”將整個動態(tài)的場面貫穿起來。

4.角度融合類。

有些敘事性文本，作者會通過多個人物視角，互動展示他們各自對一個人或一件事的所見所思所想，共同組成一個完整的世界，或共同塑造一個鮮明的人物形象。如《姥姥的剪紙》一文，多角度表現(xiàn)姥姥剪紙之“神”：左鄰右舍的角度，“神”在“窗子上都貼著姥姥心靈手巧的勞作”，令人“嘖嘖贊嘆”；“我”的角度，“神”在“我”的刁難下姥姥能摸著剪出形象生動、大小疏密無可挑剔的窗花；姥姥的角度，“神”在把“我”“拴在屋檐下”的魔力，“神”在剪紙?jiān)佻F(xiàn)姥姥與“我”的生活場景和期待中。

三 豐滿形象，源自語言運(yùn)用之妙

敘事性文本，形象大于思想。為豐滿人物形象，語言得以“突出”和“綜合”，為突出“語言”，外在形式的東西就被強(qiáng)化。閱讀敘事性文本，發(fā)現(xiàn)、揭示、闡釋言語形式在表達(dá)內(nèi)容意義上的秘密尤為重要。一般來說，要重視以下幾個層面。

1.感受遣詞造句的表現(xiàn)力。

小學(xué)階段對敘事性文本遣詞造句的感受與品味，一般要注意兩個層面：一是精當(dāng)妥帖的言語。精當(dāng)妥帖的言語包括：（1）詞句組合有規(guī)律的。如《理想的風(fēng)箏》中“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來’”，作者快速捕捉劉老師瞬間的表現(xiàn)，對動作、語言進(jìn)行集中描寫，讓節(jié)奏、韻律、聲調(diào)全方位出現(xiàn)，寫出了劉老師強(qiáng)健的生命力。（2）傳情達(dá)意有力度的。如《愛如茉莉》第8自然段中“沒有吃”“沒聽”“直奔”三個詞語看似平淡無奇，實(shí)則情采十足。一方面，“沒有吃……也沒聽……”這種跳躍式留白語言召喚讀者不由自主去猜測——爸爸一定從餃子上發(fā)現(xiàn)了什么，“我”可能編了怎樣的謊話，爸爸怎么會發(fā)現(xiàn)馬腳……猜測得越細(xì)致深入，爸媽真愛越能淋漓盡致地體現(xiàn)出來。另一方面，“直奔”一詞很有鏡像感，讀者可從文字中捕捉到一個急匆匆的身影。（3）行文過程反復(fù)用的。如《黃鶴樓送別》一文第3自然段李白對孟浩然的話語中反復(fù)出現(xiàn)了六次“您”字。透過這六個“您”字，足見李白對孟浩然的尊敬與難舍。二是不用尋常的言語。為了突出或強(qiáng)調(diào)某方面的特殊意圖，有時作者會以不同尋常的言語方式來增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。一般可見以下幾種類型：（1）詞語搭配超常規(guī)。如《水》中“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望”。水窖是實(shí)在的事物，渴望是一種心情。水窖可以鎖，渴望怎么會被“鎖”？這其實(shí)是擬物的修辭手法，把虛的“渴望”比擬成實(shí)的事物就有了意味，突出水窖被鎖后兄弟們對水由渴望變成了絕望。（2）句子語序反邏輯。如《半截蠟燭》一文中的句子：“伯諾德夫人知道……自動熄滅，秘密就會暴露，情報(bào)站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！比绻凑丈钸壿媮磉€原，語序應(yīng)該是“秘密暴露”“一家三口生命結(jié)束”，最后才是“情報(bào)站遭破壞”。文中的語序就屬于不合邏輯常理的藝術(shù)運(yùn)用，當(dāng)然也只有這樣寫才更能體現(xiàn)伯諾德夫人的偉大。（3）詞句運(yùn)用個性化。如《我和祖父的園子》第13自然段連用了多個“愿意……就……”，表面上看句式單調(diào)缺少變化，實(shí)際上正是孩子對“自由”的理解——“要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣”。作者站在孩子的角度把心中的“自由”化為眼中一草一木一物的自由，表現(xiàn)了自己對生命狀態(tài)獨(dú)有的心靈體驗(yàn)。

2.解密人物對話的價值力。

對話一直是敘事性文本中情節(jié)和人物發(fā)展必不可少的手法。從寫作的角度看，對話本身不是目的，主要是為敘事推進(jìn)而設(shè)計(jì)。從小學(xué)教材敘事性文本中出現(xiàn)的對話看，大致有如下作用：（1）突顯人物形象，揭示人物心理。如《第一朵杏花》一文，作者設(shè)計(jì)了竺可楨爺爺和孩子的兩處對話。第一處對話使用提示語，突出了竺可楨爺爺追求精確和孩子天真可愛的形象；第二處對話沒用提示語，小孩子的興奮和竺可楨爺爺急切的心理十分明顯。（2）提示背景信息，營造現(xiàn)場氣氛。如《船長》一文第7～21自然段是船長哈爾威和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話。與洛克機(jī)械師的對話，將“諾曼底”號輪船被撞后的背景情況自然地一一介紹清楚；與奧克勒大副的對話，主要是來營造現(xiàn)場的危機(jī)感。（3）借助話語留白，推動情節(jié)發(fā)展。如《我不是最弱小的》一文，故事以一家人傳雨衣作為起因，事情的發(fā)展都在母子對話中展開。這個故事寫作上最大的言語密碼就是形成沖突、化解沖突都在對話中完成，而且薩沙的內(nèi)心隨著對話展開出現(xiàn)了曲折變化。

3.挖掘場景鋪敘的生命力。

敘事性文本描寫的最終目標(biāo)就在于創(chuàng)造出看起來絕對真實(shí)的場景，而生動的細(xì)節(jié)是場景逼真的重要元素。這生動的細(xì)節(jié)指向了人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然環(huán)境、場面氣氛方面典型精練的細(xì)部刻畫。教材中選用的敘事性文本均有一定的場景描寫，稍加分析就可發(fā)現(xiàn)它們之間有相似之處，那就是進(jìn)行多角度、多層次的刻畫，將人物的精神面貌集中立體地呈現(xiàn)出來。如《諾貝爾》一文描寫的諾貝爾親自在實(shí)驗(yàn)室點(diǎn)燃導(dǎo)火索的場景就著眼于多個層面展開真切傳神的描寫：典型的神態(tài)——“雙眼緊盯著緩緩移動的火星”“雙眼仍然盯著炸藥不放”；突出的動作——“沖出濃煙”“高舉雙手”；個性的語言，“呼喊著：‘成功了！成功了’”；緊張的心理——“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳”；危險(xiǎn)的氣氛——“巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：‘諾貝爾完了！諾貝爾完了”。

4.探究環(huán)境描寫的驅(qū)動力。

環(huán)境是人物生活的“土壤”，所以敘事性文本經(jīng)常要運(yùn)用環(huán)境描寫。“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外?！贝_實(shí)，成功的環(huán)境描寫對故事情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物形象具有特定的意義，其大致有如下幾種：（1）交代故事背景?！墩蔡煊印芬晃牡?自然段，通過描寫京張鐵路的重要意義及帝國主義國家為爭奪鐵路修筑權(quán)而百般阻撓來表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷。（2）渲染環(huán)境氣氛?！栋虢叵灎T》一文中的“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”，渲染了危在旦夕的緊張氣氛。（3）推動情節(jié)發(fā)展?！兜谝欢湫踊ā芬晃挠袃商幁h(huán)境描寫：第一處描寫陽光明媚、杏花泛紅為竺可楨爺爺數(shù)杏花做鋪墊；第二處描寫春風(fēng)、柳梢、小草、河水、花苞，為下文觀察第一朵杏花事件實(shí)現(xiàn)了自然過渡。（4）暗示人物品性。《三顧茅廬》一文第3自然段，山岡、松林、溪流、竹林等與人物的品格相似，將蜿蜒起伏的山岡比作“一條等待時機(jī)騰飛的臥龍”又暗指聰穎靈慧的“臥龍先生”。

總之，要想深層次解讀敘事性文本，就要立足語用，打破讀寫壁壘，從敘事選材、謀篇布局及言語運(yùn)用等方面，用寫作的思維觀照文本。