超學科視野下的突破與創(chuàng)新
——《符號》教學實錄及評析

一 創(chuàng)設情境，揭示主題

師：歡迎各位小朋友來到符號村，請你們根據(jù)我手上這兩張符號卡的提示排成兩行。

（生觀察兩張符號卡，按照性別符號的提示快速列隊，男女各一行)

師：每人一張小卡片，請你們注意卡片上的符號提示，找到屬于自己的村莊。

（師指黑板，上面分區(qū)貼著五個符號村的名字：象形文字村、音符村、數(shù)字村、表情符號村、天氣符號村。生觀察符號卡，先把卡片按類別貼在黑板上，再走向?qū)儆谧约旱男〗M坐下來）

評析：一開課，精巧的設計就給人耳目一新的感覺，符合低年級學生特點的情境創(chuàng)設使學生迅速進入學習狀態(tài)，充滿情趣，并自然揭示教學主題，可謂“未成曲調(diào)先有情”。

師：讓我們一起來觀察這些符號，你們覺得符號的構(gòu)圖怎么樣?。?/p>

生：符號很清晰。

師：沒錯！其他同學有什么看法？

生:符號的圖畫都很簡單。

師：是的，符號的構(gòu)圖是簡單、清晰的。我們再來觀察符號的顏色，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：五顏六色。

師：符號的色彩的確十分豐富。還有誰想說一說？

生：我覺得符號的顏色很鮮明。

師：你的觀察很仔細。符號具有鮮明的色彩，用來吸引我們的注意。那么,這些符號傳達的意思一樣嗎？

生：每一個符號的意思都不同。

師：看來符號由一些簡單的構(gòu)圖組成，而且色彩鮮明，用來傳達訊息，代表不同意思。在日常生活中，你們還見過哪些符號？

生：在馬路上，會經(jīng)?？吹浇煌ǚ?。有向左、向右拐，或直走的標志。

師：交通符號的確很常見，還有嗎？

生：我在公園也看到過很多符號。

師：是的，符號在我們的生活中無處不在。

評析：從符號的“構(gòu)圖”到“顏色”直至“意思”，在教師的引導下，學生對“符號”的概念逐漸清晰，為主題探究奠定了堅實的基礎。

二 主題探究，循序漸進

1.示范激趣。

師：接下來請同學們當個“小偵探”，根據(jù)這些符號猜一猜，了解更多關于老師的資料。

生：我看到了一個性別的符號，代表曾老師是女性。

生：我找到老師的姓氏，還有“珍如”兩個字，我猜這些代表您的名字。

生：我找到“澳門”的拼音符號，代表老師來自澳門。

生：我想“5.27”代表您的生日。

生：我發(fā)現(xiàn)了一個象形文字“羊”，應該是代表您的生肖。

生：還有一個晴天符號，可是我猜不到它和您的關聯(lián)。

師：有發(fā)現(xiàn)，有思考，個個都很棒！

（展示個人的符號介紹卡，師作自我介紹）

師：我姓曾，名字叫珍如，意思是“如珍珠般寶貴”。我是一名來自澳門的女教師。我屬羊，生日是5月27日。我的個性開朗，最喜歡晴天。請你們仔細觀察，出現(xiàn)得最多的是哪一種符號？

生：文字符號。

師：是的，文字作為一種符號，可以清晰地傳達訊息。它是我們表達、溝通的重要工具。如果讓你們用符號來介紹自己，你們會用什么符號呢？

生：我想用“9.23”來表示我的生日。

師：很好！你使用的是數(shù)字符號。除了剛才我用過的符號，你們還能想到其他符號嗎？

生：我會用音符，代表我喜歡唱歌。

師：你的聯(lián)想力真好！

生：我想畫一個足球，用它來代表我喜歡的運動是踢足球。

師：真有趣，你想到了用符號代表自己的喜好。

評析：異地教學，師生彼此都非常陌生。曾老師在此四兩撥千斤，精心設計了個人符號卡，讓孩子們了解自己，感受符號作用。進而將“符號”范圍縮小，定格在“文字符號”的作用上，并鼓勵學生運用不同的符號介紹自己。這樣承載著多重功效的示范著實巧妙，在輕松愉悅中打通了學生對符號更深了解的途徑，激發(fā)了學生的探索欲望，同時又是一個學生易于模仿的好范例。

2.自主創(chuàng)作。

師：請同學們在學具籃里取出“工作紙”，發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)意，把最能代表自己的符號畫下來或者寫下來，設計出獨一無二的卡片。如果你能創(chuàng)造出跟老師不一樣的符號，那就更棒了！

（生開始創(chuàng)作，師巡視指導，發(fā)現(xiàn)典型。生自我介紹）

3.互動交流。

師:我想大家一定是迫不及待地要分享自己的作品，誰想嘗試用符號來向同學介紹自己呢？

生:我是男生，我畫了一個男生的性別符號；我還畫了一個雨天的符號，代表我喜歡的天氣。

師：謝謝這位同學的分享。我建議各位同學介紹時可以先說出自己的名字。

生：大家好！我寫了“君君”，是我的名字；我用數(shù)字符號“8”代表我今年8歲；我還畫了音符，因為我喜歡上音樂課。

（組內(nèi)交流：小組成員在自己的“村莊”向其他同學介紹自己）

師：請同學們帶著你畫的符號，找?guī)孜徊煌按迩f”的人介紹自己。你們每人先在學具籃中取5張小貼紙，在交流過程中，把小貼紙獎勵給自己欣賞的同學。交流結(jié)束后，看看誰得到的貼紙最多。

（組間交流：生到其他“村莊”找同學做自我介紹，同時把貼紙獎勵給自己所欣賞的同學）

4.欣賞評價。

師：經(jīng)過兩輪的分享，你們對同學的認識應該加深了不少吧？這位女同學獲得了很多貼紙，你可以向全班同學分享嗎？

生：我叫小玥，我用了文字符號來表示；“女”字代表我是女生；我喜歡笑，所以用了一個笑臉的表情符號；我最喜歡畫畫，所以用一支畫筆來表示；我還寫了“狗”字，它是我最喜歡的動物。

評析：“自主創(chuàng)作”“互動交流”“欣賞評價”三個層次的教學構(gòu)建起一個多元、開放的“場”，學生成為這個“場”的主人，他們或描畫，或評說，或獎勵，快樂的學習氛圍始終涌動著，對“符號”的認識也愈發(fā)深入。

三 聚焦文字，升華認知

師：誰能一字不漏地把老師剛才的自我介紹復述出來？

生：我姓曾，名叫珍如。我來自澳門……是一名女教師……屬羊，還有生日是5月27日……然后……我忘了。

師：這位同學記憶力不錯！你能把大致的內(nèi)容復述出來，可是還沒能完整、一字不漏地說出來。有什么方法能把各種訊息完整地記錄下來，讓我們在十年后，甚至是幾十年后仍然記得呢？

生：用筆寫下來就行了。

師：用筆寫下來的是什么符號呢？

生：文字符號。

師：剛才我用符號和口頭語言介紹了自己，其實用文字來表達也行。你們瞧——

（師利用簡報展示文字版的“教師自我介紹”）

評析：將“符號”歸結(jié)于文字，并展示文字版“自我介紹”，這是語文學科的本質(zhì)特征，表達的多樣性也自然呈現(xiàn)。

師：文字也是一種符號，是用來書寫語言、交流信息的工具。讓我們一起來探索文字的奧妙吧！

（師在簡報中展示“鳥”在不同國家文字中的6種寫法，請生猜猜它們代表的意思）

（生紛紛猜測，但猜不出來）

師：這是“鳥”字在法文、意大利文、葡萄牙文、俄文、泰文、日文中的寫法。同樣的一只鳥，用來代表它的文字有很多種。文字的出現(xiàn)大大方便了人類的溝通。請同學們觀察“鳥”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變，說說你們的感受。

（出示“鳥”字在漢字中的演變過程）

生：“鳥”字是一只在樹上棲息的鳥的象形。

師：它們分別有什么特點？

生：甲骨文的“鳥”字跟小鳥真的長得很像。

生：金文有了一點點變化，尾巴變長了，可是仍然看得出來是一只小鳥。

生：篆書的“鳥”字已經(jīng)看不到小鳥尖尖的嘴，尾巴也不明顯了。

生：隸書的“鳥”字跟現(xiàn)在的字很像。

師：甲骨文和金文的字形都是十分形象的一只鳥的樣子，突出了它尖尖的嘴和細細的腳爪；篆文淡化了鳥喙形象；隸書變形較大，尾羽與爪子合寫成“四點底”，鳥形盡失。

評析：教師在一個“鳥”字上做足了文章。首先是拓寬視野，展示六個國家的“鳥”的文字符號；其次是追溯中華文化，觀察“鳥”字的演變過程。兼具國際眼光，但又不忘傳統(tǒng)根基，國際課程的融會特質(zhì)可見一斑！

師：文字突破了口語的時間和空間限制，很多中國古代的優(yōu)秀文學作品得以流傳下來。讓我們來欣賞書法作品《春曉》，誰能朗讀一下呢？

（出示《春曉》的書法作品，指名朗讀）

師：你的朗讀不但正確，而且很響亮。根據(jù)我們剛才所學的符號，請你們來說一說對這幅書法作品的感受。

生：很整齊，而且感覺非常優(yōu)美。

生：每一個筆畫都寫得很用心，看起來很舒暢。

師：很好！文字出現(xiàn)后，一些與它相關的藝術門類也隨之誕生。書法就是隨著文字誕生的一門藝術，它是語言交流的符號，藝術美蘊含在每一筆畫之中。

（師在音樂聲中帶領學生朗讀《春曉》）

師：你在朗讀的過程中，有什么感受？看到了怎樣的畫面？

生：孟浩然在天剛亮的時候，被小鳥的叫聲吵醒了。

生：因為昨晚下了大雨，滿地都是落花。

師：除了能看到畫面，你們能聽到一些聲音嗎？

生：有風雨的聲音，也有小鳥的叫聲。

師：原來朗讀文字可以讓我們產(chǎn)生這么多體會。詩人因春宵夢酣，天已大亮了還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外鳥兒處處歡鳴，“處處聞啼鳥”表現(xiàn)了充滿活力的春曉景象。“花落知多少”隱含著詩人惜春的感情。讓我們隨著音樂，自己邊讀邊感受詩的意境。

（生隨著音樂自由朗讀古詩）

師：同學們看，我們的漢字多美??！文字可以超越字面的解釋，傳遞意境美。大家可以多閱讀中華經(jīng)典書籍，讓文字帶領我們認識更多知識，感受更豐富多彩的世界。

評析：書法藝術是中華文化的瑰寶。教師以耳熟能詳?shù)墓旁姟洞簳浴纷鳛閷ξ淖址柕纳A，具有典型代表意義。在大力提倡“核心素養(yǎng)”的今天，中華悠久燦爛的傳統(tǒng)文化就是素養(yǎng)之“根”。在欣賞、品讀中，濃濃的語文味兒彌漫開來，在孩子們的心中扎下文化之根，意義深遠！

四 總結(jié)歸納，呼應主題

師：這節(jié)課，你們有什么感受？請用一個符號表達出來，把它畫在“工作紙”背面。

（生各自畫或?qū)懗龇枺?/p>

生：我畫了一顆心，代表我很開心。

生：我畫了一個笑的表情，因為我學得很開心。我還畫了拍手的符號，因為我覺得這節(jié)課很充實，想鼓掌。

師：符號讓我們的生活更有秩序，溝通更加方便。生活中處處有符號，期待同學們在課后繼續(xù)探索各種符號的奧秘。

評析：從“符號”中來，到“符號”中去。結(jié)尾用符號表達上課感受，與開頭呼應，水到渠成。學生天真無邪的評價則是對本節(jié)課的最高獎賞。

總評：曾老師這節(jié)課以前瞻的教學理念、細膩的教學設計、清新的教學風格得到與會專家、老師的充分肯定，值得借鑒。

一、前瞻的教學理念

為了更好地提升課程教學質(zhì)量，澳門教業(yè)中學在新口岸小幼部一、二年級和中學部初一開設國際班，導入 IB（International Baccalaureate）國際文憑課程，并在2016年3月成為澳門首間IBPYP、IBMYP國際課程預授權的學校。IB國際課程有四大特點：鼓勵探究式學習、跨領域合作、重視“全人”發(fā)展、評量基于客觀標準。新的課程呈現(xiàn)了全新的教學理念和教學方式，也成為推動校本教研的依據(jù)和導向。曾老師執(zhí)教的《符號》一課就是我們學校IB國際課程的一節(jié)常態(tài)研究課，它以語文學科為基礎實施超學科統(tǒng)整，為全面提升學生素養(yǎng)做出了有益的實踐和努力。

二、細膩的教學設計

圍繞“符號”這一主題，曾老師在切實遵循澳門《本地學制正規(guī)課程框架》，落實《基本學力要求》的基礎上，嘗試從理解、運用、思維與審美四個維度提升學生綜合素養(yǎng)。她大膽取舍，自編教材，對常識、文學、繪畫等學科知識做了有效統(tǒng)整；在語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力的培養(yǎng)上做了有效統(tǒng)整，并體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的細微處。如：師生設計“自我介紹”卡片，鑒賞書法作品《春曉》，結(jié)課用符號表達感受等，都是頗具匠心、令人回味的。

三、清新的教學風格

從課堂表現(xiàn)看，學生非常喜歡曾老師。她輕言細語，似清泉溢出；她平易近人，如春風拂面，她的心中始終裝著孩子，舉重若輕，讓課堂成為學生的舞臺，盡情、快樂地綻放！整堂課節(jié)奏徐緩，扎實靈動，亮點頻出，真像一首撩人心扉的詩……或許，這才是《符號》成為本次研討活動一道亮麗風景的原因所在吧！