書寫評價：指向教學改進和兒童成長
——部編教材一年級語文寫字評價建議

寫字是借助于手指、手腕等骨骼肌肉和的神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的一種動作技能，是學齡兒必備技能。一年級學生的寫字如何評價呢？課第一學段“識字寫字”目標中明確指出：掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆字寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣?？梢?，一年級學生寫字評價應包括書寫興趣、書寫習慣和書寫能力等多個維度。

一 評價內(nèi)容：書寫習慣+書寫能力

書寫習慣包括書寫姿勢、握筆姿勢，語文老師要對學生的寫字習慣長期、長時地跟蹤關注，為提高書寫質量打好基礎。為此，筆者從七個維度，以達標方式對學生的書寫習慣進行評價，并且在書寫前用“寫字指導微課”引導學生關注自己的寫字姿勢。（如下圖）

課標中“識字寫字”在“評價建議”部分特別指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。筆者結合評價建議，分析了部編教材一（上）100個要求書寫的基本字，認為書寫能力評價的內(nèi)容應當從兩方面入手：一是筆法，二是字法。

筆法，即用筆，也就是“評價建議”中的“基本筆畫”，主要在獨體字中體現(xiàn)，每個字的主筆畫要符合其書寫特征。

漢字是由各種筆畫按一定的方式組合而成的。一（上）安排了22個基本筆畫，一（下）安排了4個基本筆畫，可見筆畫書寫是一（上）寫字教學的重點，應作為寫字評價的主要內(nèi)容。忽視筆畫書寫，會影響學生漢字書寫的正確和美觀，對筆畫記憶模糊正是導致書寫時隨意增添或遺漏的原因所在。

修訂版的蘇教版教材就特別重視筆畫書寫教學，通過“寫字有方”板塊分別對“橫豎點撇捺提”6個基本筆畫進行細化指導，如用“長橫像座橋，左低右略高”形象的兒歌、圖片來指導學生書寫好長橫。（如下圖）

部編教材一（上）也特別注重筆畫，主要體現(xiàn)在課后標注新筆畫、生字上方筆順跟隨、“語文園地”系統(tǒng)安排書寫規(guī)則三個方面?？梢姡P畫書寫是漢字書寫的基礎。

考查學生書寫水平應該包含22個基本筆畫，尤其是捺和鉤，這是學生書寫的難點。部編教材一（上）100個生字中，包括了斜鉤、臥鉤、橫鉤、豎鉤、彎鉤、橫折鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤、豎折折鉤等9個不同的鉤，其行筆、出鉤方向均有不同。教學時要引導學生注意鉤的方向和行筆，進行鉤畫的對比，引導學生對比觀察，發(fā)現(xiàn)特征，如“幾”和“兒”、“我”和“心”、“水”和“手”等。

字法，即結構，也就是“評價建議”中的“基本結構”，這點主要在合體字中體現(xiàn)。書寫合體字時要引導學生注意部分之間的高低錯落、穿插避讓。部編教材一（上）根據(jù)兒童閱讀的字頻，出現(xiàn)了23個合體字，較人教版義務教育課程標準實驗教科書一（上）的合體字，增加了15%。（如下表）

字形結構 部編版 人教版上下結構 是、早、學、只、多、有、全 公、足、走、年左右結構 林、好、比、把、們、從、你、明、的、和、竹、對、媽 左、右半包圍結構 問、同 風全包圍結構 回 回

這些合體字中有幾個常用的、構字能力比較強的部首，如木字旁、禾木旁、提手旁、學字頭、女字旁、單人旁等，是本冊書寫教學的難點，教學時要引導學生關注從獨體字到偏旁部首的細微變化。

此外，部編教材一（上）100個字的結構特點非常鮮明，主要有以下幾類：橫向等距，如“果、里”；豎向等距，如“雨、用”；左右相同，如“林、竹，比”；上下相同，如“多、出”；上寬下窄，如“四、口”；寬窄一致，如“自，日”；上窄下寬，如“鳥、馬”……這些字體結構，可以通過組合、對比，引導學生發(fā)現(xiàn)共性，把握好合體字的結構。

基于以上認識，再綜合考慮一年級學生的書寫能力、書寫速度，筆者從100個生字中篩選出25個字，以考查一年級學生的書寫能力。（如下圖）

二評價方式：達標評定+書寫檔案

書寫姿勢主要通過達標的方式來評定。具體操作是：老師為學生的書寫姿勢拍照，分別拍攝學生書寫的全身照和握筆的局部照，據(jù)此從“頭正、身直、臂開、足安、一寸距、二指圓、三指齊”七個維度來評定學生的書寫習慣。同時，把學生的書寫照片，借助現(xiàn)代教學技術及時反饋給每位家長，形成家校合力，一起幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

書寫能力主要通過老師集中閱卷評定，根據(jù)“筆法”和“字法”兩個維度，觀察學生25個字的書寫，評出學生書寫最規(guī)范、端正的字（“棒極啦”）和最需要改進幫助的字（“加油哦”），錄入學生書寫成長檔案。（如下表）

三評價理念：改進教學+指向成長

書寫的功能除了鞏固識字，在提倡傳統(tǒng)文化教育的今天，其背后強大的文化內(nèi)涵和魅力無疑有著更多重的作用。因此，書寫評價不單是為了檢查、甄別、選拔，更重要的是引導老師去總結、反饋學生的書寫現(xiàn)狀，分析診斷書寫教學的問題，培養(yǎng)學生的書寫興趣、習慣和能力。書寫評價背后，承載的是對課程評價的理解。

1．建立學生書寫數(shù)據(jù)庫，評價指向教學改進。學生書寫結束后，老師要對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，如“寫字姿勢”七個指標，哪一指標達成率最高，哪一指標學生錯誤最為普遍；100個生字中，哪些字學生書寫最規(guī)范、端正，哪些字學生易出現(xiàn)錯別字，哪些筆畫學生書寫不到位，哪些字的結構學生比較難把握。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，確定第二輪教學的重難點，思考提前干預的方式、方法，使評價最終指向教學改進，讓教學不僅僅依靠老師的教學經(jīng)驗，而是基于數(shù)據(jù)分析趨向更科學、更精準。

2．建立學生書寫成長袋，評價指向兒童成長。寫字評價不能停留于一個終結性評價等級，而應加強形成性評價，注重收集、積累能夠反映學生寫字習慣與能力的資料，記錄學生在書寫能力上的發(fā)展和成長。如上文中學生書寫和握筆的兩張照片，定格下了學生小學生涯第一學期期末評價的書寫記憶，他們的書寫照片加上教師的評語和改進建議，以“家校聯(lián)系信”的形式發(fā)送給家長，遠比一個簡單的書寫等級來得有意義。為此，我們需要豐富、創(chuàng)新寫字評價方式，真實地記錄每個孩子的學習歷程。這樣，不僅僅能激發(fā)學生的書寫興趣，促其提高書寫技能、養(yǎng)成書寫習慣，更是讓語文學習融入兒童生活，留下珍貴的童年記憶。