意在言外情于境中
——《江雪》教學實錄與評析

一 初讀：準確通暢，疏通大意

1.知曉題意。

師：同學們，這節(jié)課，咱們來學習一首古詩，它是我國唐代著名文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。

（出示柳宗元圖像）

師：詩題是“江雪”，顧名思義，就是——

生：江上雪景。

師：江上的雪景究竟是怎樣的呢？請看大屏幕。

（出示古詩）2.讀準讀通。

師：這首詩僅有20個字，加上題目、作者、年代共26個字?，F(xiàn)在請大家把這首詩朗讀三遍，注意聽清楚老師的提示要求。

（出示）

第一遍，不出聲，用目光認真仔細地撫摸每個字，包括題目、年代和作者；第二遍、第三遍，張開小嘴巴，大聲朗讀。

（生自讀古詩）

師：現(xiàn)在請小朋友開火車讀讀這首詩。

（指生反復朗讀，扣住“準確”“流暢”“響亮”等標準逐一點評）

3.讀懂詞句。

師：古詩大家已經(jīng)讀得正確流利了，詩中有個詞語，大家可能第一次見到。

（出示生字：蓑笠）

師：誰會讀？

（生讀詞語）

師：有哪些同學見過蓑笠？

（有的學生說在電視劇中見過，有的學生搖頭）

師：（出示“蓑”和“笠”的圖片）誰能辨認哪個是“蓑”，哪個是“笠”？

（指生辨認）

師：現(xiàn)在根據(jù)“蓑”和“笠”的字形來猜猜它們分別是由什么材料編成的。

生：“蓑”是用草編成的，因為它是草字頭。

生：“笠”是用竹子編成的，因為它是竹字頭。

師：現(xiàn)在再根據(jù)“蓑”和“笠”的圖片來猜猜它們分別有什么作用。

生：“蓑”能夠防雨。

師：是的，“蓑”也叫“蓑衣”。

生：“笠”也是防雨的。

師：笠除了防雨還能遮擋——

生：太陽。

師：是的，“笠”是用來遮陽擋雨的，也叫“斗笠”。就是因為“蓑”和“笠”的這些作用，所以人們習慣這樣說——

（出示）

他身（ ）蓑衣，頭（ ）斗笠。

師：誰來補充一下？

生：他身披蓑衣，頭戴斗笠。

師：讓我們記住這兩個字，一起再讀讀這個詞。

（生齊讀）

師：詩中還藏著一個生字。（出示：孤）誰說說怎么能記住這個字？

生：子字旁加上一個“瓜”字。

師：“孤”在字典里有三個義項：①幼年死去父親或父母雙亡；②單獨；③古代王侯的自稱。詩中的“孤舟”怎么講呢？

生：單獨的一條小船。

師：對，舟即小船，所以才有“輕舟”“扁舟”的說法。“孤舟”就是“單獨的一條小船”。這個“孤”字，怎么寫才好看呢？

生:左窄右寬。

生：“瓜”字的豎提在豎中線上。

生：撇要收，捺要放。

師：所以，寫“孤”字，咱們可以用這個方法——“子”字在左橫變提，“瓜”字在右撇要收；豎提寫在豎中線，捺畫舒展放自如。（師在田字格內(nèi)邊說邊范寫“孤”字）下面大家用這個方法，自己寫三個“孤”字，寫好后圈出你認為寫得最好看的一個。

（生寫字、圈畫）

評析：臧老師引導學生把握詩意有三法：一是扣題猜測，二是理解詞語，三是讀書會意。景與物，人與事，是詩人營造的氛圍和借以抒懷詠志的依憑，不可草率對待，意在使學生對本詩所描繪的畫面有一個整體感知。

二 誦讀：讀出美感，熟讀成誦

1.讀出節(jié)奏。

師：讀詩要讀出詩的味道，現(xiàn)在大家聽我讀。

（師做手勢范讀古詩）

師：現(xiàn)在你們看著我的手勢讀，注意不要跑到我手勢前面了。我的手勢不停，你的聲音也不要停。

（師做手勢，生齊讀）

師：下面試著自己做手勢讀。注意停頓停頓，詩的味道就有了。

（指生做手勢讀，師根據(jù)朗讀情況即時糾正）

2.讀出對仗。

師：現(xiàn)在咱們來個師生對詩。我讀什么，你們就對相應的詞語或句子。比如我讀“千”，你們讀——

生：萬。

師：我讀“千山”，你們讀——

生：萬徑。

師：下面咱們正式開始。千山——

生：萬徑。

師：鳥飛絕。

生：人蹤滅。

師：千山鳥飛。

生：萬徑人蹤。

師：千山鳥飛絕。

生：萬徑人蹤滅。

師：孤舟。

生：獨釣。

師：蓑笠翁。

生：寒江雪。

師：孤舟蓑笠翁。

生：獨釣寒江雪。

師：這樣一讀，你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生：老師讀的和我們讀的都是對仗的。

師：詩，對仗工整，節(jié)奏是美的，韻律是美的。

3.背誦展示。

師：詩句很短，大家讀著讀著就該會背誦了吧？要注意背出詩的節(jié)奏和對仗。

（生齊背詩句）

師：哪位同學能試著背誦一下？

（指名背誦）

評析：詩具有“歌”的特征，可以通過聲音來表達感情，朗讀有助于對古詩的理解。在朗讀中，學生會不斷豐富對詩意的感受。自朗讀始，至背誦終。臧老師對古詩教學規(guī)律認識得非常清楚。古詩篇幅不長，語句簡練，便于背誦；古詩言簡意賅，韻味悠長，適宜背誦。因此，古詩教學理當在背誦的基礎上，理清結構，品味語言，感受形象。教學之初的朗讀背誦，一是便于理解，二是便于積累，三是便于隨后的教學。古詩教學總要在學生能讀會背的基礎上進行。

三 寫話：想象畫面，欣賞表達

師：同學們，古人說“詩中有畫”，這首詩也像一幅畫。現(xiàn)在請大家閉上眼睛，靜心聆聽這首詩的朗讀，看看哪些畫面好像出現(xiàn)在你的眼前了。

（師配樂朗讀）

師：你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面呢？請拿出紙和筆，把你想象到的畫面寫一寫。

（生描寫畫面，師巡視個別指導）

師：現(xiàn)在咱們來交流一下你描寫的畫面。

生：大山一座又一座，沒有一只鳥兒飛過。

師：改成“一座又一座的大山”試試。

生：一座又一座的大山，沒有一只鳥兒飛過。

師：下面，大家對應這樣的句式來描述。

生：一條又一條的小路，沒有一個人的蹤跡。

師：很棒！接下來該怎么說呢？

生：孤單的一只小船，停泊在江面。

師：想象一下這是怎樣的江面？

生：遼闊的江面。

生：白茫茫的江面。

師：把我和大家的建議加進去。

生：孤單的一只小船，停泊在白茫茫的江面上。一位身披蓑衣頭戴斗笠的老人，獨自在釣魚。

師：這樣描述就清楚多了。

生：大山一座連著一座卻沒有一只鳥兒飛過，小路一條又一條卻沒有一個人的蹤跡。遼闊的江面上只有一條小船，一位身披蓑衣頭戴斗笠的老人獨自在釣魚。

師：你的描寫十分具體，老師幫你稍加修改，聽起來就更有節(jié)奏感了。你聽：大山，一座連著一座，卻不見一只鳥兒在飛。小路，一條又一條，卻不見一個人的蹤跡。孤單的一只小船，在遼闊的江面上，靜靜地漂浮著。一位老人，身披蓑衣頭戴斗笠，獨自在釣魚。你看，通過想象，畫面就出現(xiàn)在我們的眼前、流淌在我們的筆下。再回到詩句中，看看柳宗元描寫的景物，跟咱們可不一樣，只用了珍貴的20個字，讀起來也非常有意思。比如第一句，有“鳥”字，畫面中有鳥嗎？

生：沒有。

師：第一句中有“雪”字嗎？

生：沒有。

師：畫面中有雪沒？

生：有。

師：這就是——

（出示）

有（ ）不見（ ），無（ ）滿眼（ ）。

師：誰來補充一下？

生：有鳥不見鳥，無雪滿眼雪。

師：第二句呢？

生：有人不見人，無雪滿眼雪。

師：在這個大雪紛飛的天氣，孤舟、蓑笠上有雪沒？

生:有。

師：柳宗元寫沒寫？

生：沒有。

師：雪落江中，還能看到雪嗎？

生：不能。

師：柳宗元寫到?jīng)]？生：寫到了。

師：這就是——

（出示）

有（ ）不寫（ ），無（ ）滿江（ ）。

生：有雪不寫雪，無雪滿江雪。

評析：感受“有人不見人”“無雪滿江雪”的意境，體會“千萬孤獨”之凄美感傷的情味。一切景語皆情語。意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統(tǒng)一。體會意境，就要反復揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯(lián)想和想象，理解感受“此時”“此景”“此人”的“此情”，從而把握古詩的畫面氣氛和思想感情。

四 對話：步入心境，品出詩情

師：是的，無論是這畫面里的山、路、舟，還是這披蓑衣戴斗笠的老漁翁，都在這白雪的“有”與“無”、“見”與“不見”中凸現(xiàn)出來了。此時此刻，這環(huán)境、這老翁給你一種怎樣的感受？

生：孤單。

生：孤獨。

生：凄涼。

生：寂靜。

……

師：說得好！請大家再默讀詩句，看看哪些字傳遞了這種寒冷、寂靜、孤獨、寂寞的感受。

（生默讀、圈畫、交流）

生：我圈的是“千山鳥飛絕”中的“絕”字，千山鳥飛本來是非常熱鬧的景象，一個“絕”字一下子讓這個世界沒有了生機，變得寂靜無聲。

生：我圈的是“萬徑人蹤滅”中的“滅”字，雖然小路很多，一個“滅”字讓行人一下子變得無影無蹤，讓釣魚的老翁成了孤獨的人。

生：我圈的是“孤舟”的“孤”字，連小小的船也只有一只。

生：我圈的是“獨釣寒江雪”的“獨”字，周圍的世界里只有漁翁一個人，多么孤獨！

師：同學們，你們的感受真棒！如果把這四句的第一個字連起來就是——

生：千萬孤獨。

師：現(xiàn)在咱們把自己的感受帶入誦讀之中。誰來讀？

（生朗讀）

師：這樣一讀，那萬千山路上的白雪，那飄飄灑灑的雪花，那江面上的一只小舟，那正獨自釣魚的老翁又仿佛出現(xiàn)在咱們的面前?？粗@樣的景象，你頭腦中有沒有小問號？

生：老翁為什么要在這樣的天氣釣魚呢？

師：對呀，為什么不選擇陽光明媚的天氣呢？

生：為什么獨自一人來釣魚呢？

師：對呀，邀請兩三個老友一起，不是很熱鬧嗎？

……

師：大家問題很多，老師也不能一一準確回答你們的問題。不過，大家或許能從作者的資料里明白一些。請看——

（出示，師配樂朗讀）

柳宗元21歲中進士后便開始做官。當時官場腐敗黑暗，柳宗元和一些正義的官員立志改革，救國救民。

柳宗元32歲那年遭到貪官勢力迫害，被朝廷降職到永州。那些和他一起改革的朋友，有的被處死，有的憂憤離世，有的流落他鄉(xiāng)……

柳宗元母親來到永州不到半年就病逝，他的女兒也不幸夭折。

由于貪官勢力的猖狂攻擊，他的親屬、朋友都不敢接近他，甚至都不敢給他寫信……

雖然經(jīng)歷了重重打擊，但柳宗元始終沒有放棄自己的理想和追求，在永州第一場雪降臨時，他寫下了《江雪》這首詩。

師：了解了柳宗元的這段遭遇，再看看這位漁翁，你會不會有所發(fā)現(xiàn)？

生：柳宗元就像詩中的漁翁一樣孤獨。

生：漁翁獨釣寒江雪就像柳宗元詩中不放棄自己的理想和追求一樣。

師：是啊，漁翁仿佛就是柳宗元的化身。此時的柳宗元，仿佛也已經(jīng)處在人生的冰天雪地里，他獨自坐在那兒，心里可能在想些什么呢？

生：我要堅持下去跟那些貪官斗爭到底。

生：我不能放棄理想和追求，盡管大家都不敢接近我，盡管我很孤獨。

生：堅持下去就能勝利，因為只要青山在，不怕沒柴燒。

……

評析：《文心雕龍·體性》中說：“氣以實志，志以定言，吐納英華，莫非情性?！蓖ㄟ^介紹詩人生平，有助于學生理解柳宗元的情感世界，也有助于學生全面理解本詩。一首詩的藝術感染力來自于詩人真實的情感，所謂“感人心者，莫先乎情”。詩人主觀的情感是詩歌的本質(zhì)、靈魂所在。臧老師教學本詩，就是引導學生抓住詩中關鍵詞句，調(diào)動自己的審美情感經(jīng)驗，通過追問和詩人的心一起跳動，深入體驗詩中感情。

五 拓展：自讀《漁翁》，感受心境

師：一首《江雪》，一個漁翁，一種心境。柳宗元在永州期間還寫過一首詩，題目就叫《漁翁》，請看——

（出示）

漁 翁

唐 柳宗元

漁翁夜傍西巖宿，曉汲（jí）清湘燃楚竹。

煙銷日出不見人，欸（ǎi）乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

師：在這首詩中，作者又描繪了怎樣的畫面，展示了他怎樣的心境呢？課后請大家借助資料好好研究一下。

評析：臧老師的古詩教學開放性大。比較古詩詞，感受同一詩人的創(chuàng)作風格，比較詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同，從而對詩詞的理解更深入，感悟更透徹。有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

【總評】

這是一節(jié)有品位的課。一是有“詩”的節(jié)奏。臧老師依據(jù)古詩詞的四大特征（抒情，直視生命意義的功能特征；依靠形象思維，創(chuàng)造意象的表達特征；形成節(jié)奏、韻律的聲音特征；語言凝練、精致的文字特征），以樸素的眼光打量教材，創(chuàng)造性地設計教學，從中心意象的確立，到關鍵詞的選擇，再到相關詩詞的整合，體現(xiàn)了詩詞教學的個性。二是有“化”的功效。這是一首詩，又像一幅畫，僅20字就描繪出了一幅“寒江獨釣”的畫面。全詩意境，在“孤”和“獨”二字上。 詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。學生在追問、勸誡和同情中，孕育出濃濃的悲憫情懷。三是有“用”的眼界。 “理解”是“用”，“知人論世”是“用”，“表達”是“用”，“比較”還是“用”。在這個過程中，學生經(jīng)歷“理解—欣賞—評價—運用”的好幾次轉換，著實練就了讀古詩的本領。