《天窗》課堂教學實錄與評析

一讀中感悟，不離詞句

師：上節(jié)課，我們初步學習了《天窗》這篇課文，今天，我們繼續(xù)學習。當茅盾爺爺回憶往事時，最難忘的就是故鄉(xiāng)的天窗。文中有一句話，告訴我們天窗在孩子們心中的意義，快速默讀課文，把它找出來。

（生自讀課文）

生：“小小的天窗是唯一的慰藉?！?/p>

師：“慰藉”也可以說成——

生：安慰、撫慰。

師：你在寂寞的時候，會用什么來慰藉自己？（生：看電視、畫畫、打球……）我們要學會調整自己，釋放不愉快的情緒。文中說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，這是為什么？請同學們自學課文第4～7自然段。你從這些句子中感受到了什么？在句旁寫下你的感受。

（生自讀圈畫）

師：誰來匯報自己的學習成果？匯報時先讀相關句子，再告訴大家你的感受，注意結合關鍵詞語來談感受。

生：（讀）夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！”孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

生：下雨時，孩子們“頂喜歡”在雨里玩耍，可是不能。這時候，小小的天窗就是唯一的慰藉。

師：“頂喜歡”也可以說成是——

生：最喜歡、極喜歡、特別喜歡、非常喜歡。

師：想象一下，孩子們頂喜歡在雨里玩什么、怎么玩？

生：孩子們喜歡在雨里踩水。

生：他們可能喜歡在雨里瘋跑、打水仗。

生：他們也許喜歡去觀察雨中的樹木、花草是怎樣貪婪地吮吸著水珠的。

師：誰再來讀這一句，表達出孩子們這強烈的愿望？

（指名讀）

師：你覺得讀好哪些詞語，就能表現(xiàn)出孩子們這份強烈的愿望呢？

生：我覺得需要讀好“偏就不許”。

生：我認為還要讀好這句話——“到屋里來呀！”后面的感嘆號讓我感覺到大人的嚴厲，小孩的無奈。

師：你很會思考！

生：我認為“地洞似的”這幾個字要讀出不情愿的感受來。

師：“天窗是孩子們唯一的慰藉”，此時的天窗是什么樣子？

生：（讀）從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。

師：用自己的話來講講——雨天時，作者從天窗里看到了什么？想到了什么？

生：他看到雨點在天窗上快活地跳，看見閃電很快劃過，像帶子一樣。想到了外面的風雨雷電是那樣猛烈。

師：說得好！讓我們再來回憶一下雨中的情景吧！

（播放雨點、閃電的視頻）

師：你感受到了什么？

生：我覺得小雨點很可愛，很頑皮，閃電很快。

師：你來讀一讀，表現(xiàn)出小雨點很可愛，閃電很快。

（指名讀）

師：你們讀好了“卜落卜落”和“一劃”這兩個詞語，真棒！你認為讀好哪些詞語就能把作者想象的畫面很好地展現(xiàn)出來呢？

生：我覺得“猛厲”“十倍百倍”這兩個詞語要讀重一些。師：你來給大家示范一下。（生讀句子，師評價）

師：我們一起來讀一下。（出示）

你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。

（生讀）

師：大家讀得真好，把風雨雷電的氣勢都讀出來了。

二品味畫面，引領方法

師：不僅在雨天，在夜晚，這小小的天窗也是孩子們唯一的慰藉。誰來讀一讀？

生：（讀）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

師：說說你讀后的感受。

生：我從“逼著”“忘不了”“偷偷地”感受到孩子們此時多么不舍得離開、不情愿上床。

師：小朋友，天窗是孩子們最好的慰藉，此時的天窗又是什么樣子？

生：（朗讀）你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

師：你就是那個貪玩的孩子，用下面的句式來說說你從天窗里看到的、想到的。

（出示）

我會從天窗里的 （ ）、（ ）想象到（ ）、（ ）；我會從天窗里的（ ），想到這也許是（ ），也許是（ ），也許是（ ）。總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

（生填空練習并交流）

師：為什么作者能從這小小的天窗看到這么多生動的畫面呢？

生：因為他展開了想象。

師：他是怎樣展開想象的？

生：看到了一個事物，就進行想象。

師：試著說一說作者是如何展開想象的。

（出示）

看到一顆星，想象到——

看到一朵云，想象到——

看到一條黑影，想象到——

生：看到一顆星，想到“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”。

生：看到一朵云，想象到“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”。

生：看到一條黑影，想象到“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。

師：大家真棒！能背下來嗎？自己先練一練。

（生看著提示嘗試背誦）

師：作者說“活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”，你怎么理解這句話？

生：孩子們看到事物后就展開想象，想到了很多現(xiàn)實中并不存在的東西。這便是從“無”看到“有”，從“虛”中看出“實”。

三從“無”看“有”，表達想象

師：由觀察到想象，多么神奇有趣！你們也是活潑會想的孩子，你們能從看到的事物中展開想象嗎？

（出示圖片：湖面，突然泛起漣漪，生紛紛據(jù)圖展開聯(lián)想）

評析：

本節(jié)課教學，張老師既關注學生對文本的理解、對語言的積累，也重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)——著重進行了想象能力的培養(yǎng)。她用心設計，把對學生的想象思維訓練貫穿始終。

一、以“慰藉”展開想象抒懷，為體味“天窗慰藉”埋下情感的種子

“慰藉”是文章的核心詞語，也是文眼，但學生并不十分懂得“慰藉”的意思。鑒于學生的認知基礎，張老師用“慰藉”作話題，結合生活實際和孩子親切交流，使他們展開想象，暢快抒懷。這樣，既使學生深刻理解了“慰藉”的含義，也為下一個環(huán)節(jié)——自學課文，體會“天窗”是作者兒時的慰藉做了鋪墊，使學生的自主探究活動水到渠成。

二、以“讀中有思”為方法，引領學生以文本為依據(jù)放飛想象，領略“天窗云影多神奇”

詞語是文章的眼睛，也是學生感悟品味文本的重要關節(jié)。因此，張老師指導學生品味語言、表達交流的方法：在交流匯報時，要結合關鍵詞語來談感受。這樣，給了學生一個明確方向，使學生有了可依的思路或載體。他們借助詞語走進文本，又在理解的基礎上，學會了通過讀好關鍵詞語表達出自己的情感和認識。

因為展開了想象，孩子們從天窗中看到了神奇的畫面?；谖谋咎攸c，鑒于學生正是想象思維活躍的年紀，老師引導學生認識作者的表達方式，幫助學生學習想象。張老師引導學生在朗讀、理解的基礎上展開畫面，指導學生梳理想象的步驟：看到—想到。然后讓學生進行背誦積累，為下一個環(huán)節(jié)“看畫面練習想象”打好了基礎。

三、以“生活實際”為“天窗”，激勵學生認真觀察，放飛想象，個性表達

語文教學要分三步走，不僅要理解文本內容，還要明白文本是如何表達的。在此基礎上，還要繼續(xù)往下走：讓學生借鑒文本的表達方式來練習運用，才是真正“用課文”“學語文”，才能使語文教學真實有效，提高學生的語文素養(yǎng)和能力。老師在學生明白如何想象的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生大膽想象、個性創(chuàng)作。學生思路開闊，想象新穎，真可謂：“天窗”飛出“想象”鳥，天光云影共徘徊。