小學(xué)數(shù)學(xué)“探究性”與“接受性”教學(xué)的結(jié)合策略

四川省遂寧市蓬溪縣任隆鎮(zhèn)小學(xué)校

摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是一個相對的概念。新課程改革中強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是因為我們過去過多注重了“接受性學(xué)習(xí)”，而忽略了“探究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢和不足以及各自的主要的特點我發(fā)現(xiàn)“接受性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”兩個概念從層面意義上看是一對相反的詞語，是相互矛盾的關(guān)系。實際上“接受性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”兩者并非矛盾，這兩種學(xué)習(xí)方式在某種程度上可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)的，且有助于提高課堂教學(xué)的效率，避免課堂時間和資源的浪費，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)發(fā)揮最佳效果，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)“探究性”與“接受性”教學(xué)的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合；策略

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可或缺的兩種學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)習(xí)方式對一個人的全面發(fā)展起著重要的作用，不存在孰優(yōu)孰劣，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來才能實現(xiàn)教育的全面性。因此，教師教學(xué)中要怎樣把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使這兩種學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)完美統(tǒng)一，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談?wù)勥@兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的一些結(jié)合。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，有機(jī)運用

作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是有其存在的合理性的。學(xué)生畢竟是求知者，知識以及獲取知識的手段相對缺乏，他們認(rèn)識事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統(tǒng)梳理，學(xué)生只有在教師的講解之后才能去理解領(lǐng)悟，并掌握運用知識。所以引導(dǎo)他們進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)符合他們的認(rèn)知特點。同時，教師還要看教學(xué)內(nèi)容所處的學(xué)段，低年級學(xué)生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導(dǎo)，以有意義接受學(xué)習(xí)為主，探究性學(xué)習(xí)為輔。中、高年級隨著學(xué)生年齡的增長，探究的能力有所增強(qiáng)，可以逐步以探究性學(xué)習(xí)為主，輔之以有意義接受學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生對任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發(fā)展主要還是通過探究實踐來實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獨特的年齡特征，把握時機(jī)，讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在合適的時機(jī)運用。

例如，講述《圓柱的認(rèn)識》時，教師必須首先按照傳授式講解圓柱的基本概念，基本定論和已成事實的知識，在學(xué)生對圓柱形有接觸、已經(jīng)初步了解的基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行探究性教學(xué)。在探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生了解圓柱的相關(guān)特點，這時的學(xué)生個個精神抖擻，興趣盎然，思維活躍，都能將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側(cè)面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。從而使得接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能夠有效融合，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、針對差異，巧妙結(jié)合

不管采用什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的差異總是存在的。特別是在實施探究教學(xué)時，老師們都會有一個共同的感受，就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面，他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進(jìn)生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關(guān)的事，對探究的問題認(rèn)識不夠，或者根本不明白。面對這種情況，我們除了給予弱勢群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識，即使學(xué)生用接受的方法也要把基礎(chǔ)知識掌握下來，這也是有效整合的一部分。

三、針對實際教學(xué)情況，巧妙運用

小學(xué)數(shù)學(xué)仍然有其自己獨特的體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的需要，靈活的將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中究竟用那種教學(xué)方式要看教學(xué)內(nèi)容來定，對于一些基本概念，基本定論和已成事實的知識我們只需要傳授式講解即可，讓學(xué)生在認(rèn)真聽講積極思考之后，將新知識與原來的舊知識產(chǎn)生實質(zhì)性的聯(lián)系進(jìn)行有意義地接受學(xué)習(xí)，巧妙地將接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，遇到長方體和正方體、平行四邊形等一些幾何知識的時候，你如果一開始就讓學(xué)生自己去探討、研究，那就會產(chǎn)生事倍功半的效果，學(xué)生往往浪費了時間，又探索不到正確的知識，反而讓錯誤的方法在頭腦中留下定勢。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學(xué)生試著跟老師一步一步地走，從跟老師的講解中去初步感知圖形，反而能讓學(xué)生留下正確的體驗。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去體會、去研究，就會使學(xué)生心中有一盞燈，能夠在黑暗中摸索出一條光明的道路。

例如，在教“長方體和正方體”時，我將教學(xué)過程設(shè)計如下：①課件上演示各種“長方體”和“正方體”，并讓學(xué)生說出我們生活中都有哪些“正方體”和“長方體”，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊；②展示我們以前學(xué)過的平面圖形，如正方形和長方形，讓學(xué)生觀察并說一說他們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。比如說正方體是由幾個正方形組成的？長方體又是由多少個長方形組成的？正方體和長方體最大的區(qū)別是什么？③用粉筆盒、課桌、書等實例講解關(guān)于正方體和長方體的相關(guān)知識讓學(xué)生掌握這個知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察討論以及探究的學(xué)習(xí)方式；④讓學(xué)生用紙折一個正方體和長方體，再量一量、畫一畫、比一比，小組討論交流，填寫提綱。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在了一起，教師把教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)材料和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來，學(xué)生首先是通過老師講解關(guān)于“長方體”和“正方體”的知識進(jìn)行有意義地接受學(xué)習(xí)，再通過小組交流自主探究的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效率有了很大的提高，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)生的全面發(fā)展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一般而言，陳述性知識比較適用于接受性學(xué)習(xí)，程序性知識比較適用于探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要做到接受和探究相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田麗娜.小學(xué)教育學(xué)[M].福建教育出版社，2000.

作者簡介：

黎曉紅，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，從教30年，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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