試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

山東省臨清市戴灣縣吉莊小學(xué) 252600

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生未來進(jìn)行一切科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力和數(shù)學(xué)性的思維方式，健全和發(fā)展孩子的思維方式，也是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和思考能力有重要影響的，更好提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)生感受到思考帶來的快樂，在思維的長河里盡情遨游，從而使數(shù)學(xué)變得有趣，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)進(jìn)步和數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

一、何為數(shù)學(xué)思維能力？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說，是一種需要結(jié)合抽象的題目內(nèi)涵和具象的數(shù)字運(yùn)用于一體的科學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)思維就是要求小學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些形象的數(shù)字思維，這種單純的進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化思考謂之?dāng)?shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維能力，更多的強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，自主的發(fā)現(xiàn)問題并借助理解和想象，充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，得出合理的推理過程并進(jìn)行總結(jié)，這要求同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和推理總結(jié)能力，即學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

二、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生的年齡階段決定了他們比較好動(dòng)、好奇心重、注意力容易不集中，所以他們的自主學(xué)習(xí)性差，外界因素的干擾，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)效果等有較大差異。比如：有些學(xué)生接受能力和理解能力較強(qiáng)，他們更容易掌握一些課堂的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以隨堂進(jìn)行舉一反三，通過課后的簡單練習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)效果；有些學(xué)生則接受能力和理解能力較弱，課堂的學(xué)習(xí)便會(huì)顯得力不從心，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果自然不盡理想。

所以，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性便會(huì)愈發(fā)突出，一方面，幫助學(xué)生更快更好的理解課堂知識(shí)，更簡單易行的進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)對(duì)自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠自主對(duì)課本知識(shí)提出自己的理解和判斷，學(xué)會(huì)在課堂的基礎(chǔ)之外舉一反三，觸類旁通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，使自身的綜合數(shù)學(xué)能力得到提高。

三、數(shù)學(xué)思維能力的具體培養(yǎng)措施

（一）題目和數(shù)字結(jié)合，具體和抽象結(jié)合

數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)要素之一即對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的思維深度訓(xùn)練。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，是因?yàn)樗麄儫o法理解題目的意思，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)手段之一，即深入挖掘題中要義，讓學(xué)生在具體的題目要求下穿插數(shù)字的相關(guān)運(yùn)用，在抽象與具象的轉(zhuǎn)換過程中使思維方式得到鍛煉，達(dá)到能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。這也要求數(shù)學(xué)老師在課堂上更多借助直觀化的教學(xué)方式，比如一些形象的圖形，進(jìn)行量化關(guān)系的切換，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的長方形周長公式，及其變形后的正方形、平行四邊形周長公式，若只是要求學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生可能不容易理解它們之間的相互關(guān)聯(lián)，不能靈活運(yùn)用，而如果通過形象的數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行教學(xué)，比如帶領(lǐng)學(xué)生一邊畫圖一邊求解，同時(shí)穿插進(jìn)行正方形、平行四邊形等邊形圖的周長求解，使得學(xué)生的思維得以延展，數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

（二）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

通過對(duì)教學(xué)情境的設(shè)立，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，通過自身切實(shí)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，真實(shí)的攝取一些情境，從抽象的理論認(rèn)知上升到感觀認(rèn)知，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答。比如：在對(duì)立體幾何進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果抽象的講解長方體正方體的形狀構(gòu)成，各個(gè)面的特點(diǎn)等，會(huì)使學(xué)生感到抽象難懂，更別提讓他們畫下來了。而如果給他們準(zhǔn)備一些實(shí)體物件，讓他們看著這些正方體、長方體、球體等，進(jìn)行一些拼接，探索，便會(huì)不再抽象難懂，也可以更快理解他們的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的靈活性、多變性，增強(qiáng)空間思維能力，提高自身數(shù)學(xué)思維能力。

（三）結(jié)合學(xué)生日常生活，提高課堂的教學(xué)效率

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)習(xí)過程中的理論都來源于生活，小學(xué)生沒有社會(huì)閱歷，日常生活就是獲取知識(shí)的全部，所以教師應(yīng)該借助這一特點(diǎn)，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，并巧妙的教會(huì)他們?nèi)绾螌⒗碚撆c生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答。比如，“XXX（班上一同學(xué)）和媽媽去市場(chǎng)買菜，買豬肉花了21塊錢，買雞蛋的錢比買豬肉錢的1/3多1塊，又買了番茄一共花了31塊5毛，求解雞蛋和番茄花了多少錢？”就這樣一道簡單的生活數(shù)學(xué)題，一方面使得學(xué)生感受到生活氣息，活躍課堂氛圍，另一方面將數(shù)形結(jié)合，感受情境，同時(shí)運(yùn)用加法、減法、乘法進(jìn)行解答，使得問題變得具體，通過問題的解決培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是符合新課標(biāo)和素質(zhì)教育要求的，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，也是有助于未來學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題的發(fā)展要求。數(shù)學(xué)思維能力的提升，幫助他們?cè)谖磥淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，更多運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維去學(xué)習(xí)，要更好的培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，一方面要在課堂中做到數(shù)形結(jié)合，通過情境教學(xué)并結(jié)合實(shí)際日常生活，積極引導(dǎo)，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)能力。

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作者簡介：

溫慶明（1963.08—），山東聊城人，中專，畢業(yè)于山東省臨清市師范院校，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。