班本課程開發(fā)：探索與實踐

吳海麗

班級授課制引入中國已逾百年，學(xué)生集中于班級接受教育教學(xué)，仍是一種常態(tài)。在這種集中統(tǒng)一的學(xué)校教育方式下，教師、家長、學(xué)生、社會等教育要素總體上還是各自為戰(zhàn)，未能形成有效合力。作為教育核心要素的課程，在班級實施這一終端層面，主要還是國家、地方、學(xué)校課程的簡單傳遞與常規(guī)執(zhí)行，課程供給與成長需求之間的適應(yīng)性還很不夠，教育教學(xué)的針對性不強，“千人一面，萬人一策”的現(xiàn)象還普遍存在。

針對班級教育教學(xué)中的這些突出問題，我們就其改進工作進行了較深入的思考與追問：怎樣的課程內(nèi)容更加切合班級學(xué)生需要？促進學(xué)生成長的各種要素，如教師、家長等如何組織，更有助于發(fā)揮團隊的教育力量？如何把握教育契機，提供針對性的課程以喚醒受教育者的主體性？一句話，為了實現(xiàn)班級教育教學(xué)效益的最大化，能否建立一種新型的班級課程及組織管理方式，使課程實施更加切合于“這一個班”“這一個個學(xué)生”的需要？

18年來，我們圍繞班級層面的課程開發(fā)與實施，始終聚焦立德樹人根本目標(biāo)，努力為每個兒童提供適切的個性化課程，以促進其素養(yǎng)的有效提升。歷經(jīng)“專題性文化課程的開發(fā)與研究”“小學(xué)班本課程的開發(fā)與實施”的接力探索，初步構(gòu)建了以班級為本位的課程實施體系。

小學(xué)班本課程的開發(fā)與實施，是指在小學(xué)階段，基于班級情境進行的個性化課程實踐活動，即在班級教育教學(xué)過程中，針對班級學(xué)生的特點、現(xiàn)實需要及發(fā)展方向，發(fā)揮班級各種成長促進要素在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動性，充分運用各種課程資源，開發(fā)并實施適合班級學(xué)生發(fā)展的個性化課程。這一行動研究，倡導(dǎo)從課程建構(gòu)的視野優(yōu)化班級日常教育教學(xué)活動，使之更具適切性和實效性，其核心理念是基于班級、為了班級、發(fā)展班級。

一、教師即課程：班本課程實踐凸顯教師職業(yè)專業(yè)性與創(chuàng)造性

施瓦布明確提出“教師即課程”，在新課程深入實施的背景下，這一論斷與主張在教師實踐層面得到越來越廣泛的應(yīng)用。我們傾力從事的班本課程開發(fā)與實踐，班級教師以課程創(chuàng)生為取向，在課程內(nèi)容建構(gòu)、課程組織管理等方面主動作為。

（一）班本德育課程：“人性教育”的實踐

教育的根本任務(wù)在于“立德樹人”，我們的班本課程堅持以德為先，努力提高德育的針對性和實效性。班本德育課程，秉持“對學(xué)生的心靈世界進行富有品位的養(yǎng)育”，接續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的人格追求，回應(yīng)當(dāng)代社會“厚植核心價值觀”的現(xiàn)實需要，以“人性教育、公民教育”為兩翼，優(yōu)化課程內(nèi)容與實施方式，建設(shè)共有精神家園。

魯潔教授指出，“理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性；它要使人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實的理想，并善于將理想賦之予現(xiàn)實?！闭軐W(xué)家南懷瑾認為“教育最高的目的是培養(yǎng)人性，指向人性。教育，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)人性，引導(dǎo)人性向正的方向走?！边@些追根溯源的追問，不僅給教師的職業(yè)行為以價值和意義的確證，更啟迪著我們更為深刻地理解教育，育人方向更為清晰，前行方向更為明確。

基于對擁有健康的人性乃是“人之為人的標(biāo)識”的認同，實施啟發(fā)人性的教育，幫助兒童成為“人”，成為筆者和同仁實踐班本德育課程的重要內(nèi)容。教育具有超越性，應(yīng)充分發(fā)揮其將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的能動作用。在小學(xué)低段實施啟發(fā)人性的教育，即是一種不斷實現(xiàn)可能性的教育，具體做法是：構(gòu)筑合乎人性的心理文化環(huán)境，在角色擔(dān)當(dāng)中幫助兒童認識自己，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行滲透，并注重審美體驗的涵育。我們希望，通過教師的共同實踐，用好的教育，引導(dǎo)我們自身和兒童，健全人格，豐滿人性，使之光輝閃爍，造就“真正的人”，屹立于群峰之巔。

（二）班本文化課程實踐舉隅（以文科為例）

文科課程，以語文為核心，采取綜合、統(tǒng)整思維，主張“閱讀”“寫作”“發(fā)表”三線并進。引導(dǎo)兒童在教科書以外大量閱讀，同時，結(jié)合閱讀，引導(dǎo)練寫，使讀寫緊密結(jié)合。所謂“發(fā)表”，并不是積極投稿，而是通過創(chuàng)辦班級刊物、開通班級博客和微信，把孩子們的作品刊發(fā)出來，擴大班級師生家長的文化交流，營造富有特色的班級精神生活。實踐表明，“閱讀”“寫作”“發(fā)表”三線并進，使語文學(xué)習(xí)更加立體豐富，使班級生活更加富有意義。

1. 班級閱讀課程“兒童讀書課”

我們發(fā)揚學(xué)校重視兒童閱讀的傳統(tǒng)，在班級層面注重具體化落實：建構(gòu)學(xué)生閱讀課程“兒童讀書課”，針對班級學(xué)生實際，持續(xù)優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以語文學(xué)科為基點，廣泛綜合人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的成果，提倡閱讀文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，并強調(diào)接軌生活。在實施策略上，通過“季節(jié)閱讀”、整本書閱讀等項目加以推進，進行系列實踐，并歸納總結(jié)了“自主閱讀、感言撰寫、合作研究、交流探討”的操作規(guī)程。通過班級讀書課，引領(lǐng)兒童與世界相往來。

2. 小學(xué)低段班本習(xí)作指導(dǎo)課程

小學(xué)低段習(xí)作指導(dǎo)，重在培養(yǎng)興趣，我們努力營造寬松的氛圍，讓孩子放膽寫，任其天馬行空，自由想象；在文字表達上，引導(dǎo)孩子注重句式、語言積累，打好基本功。經(jīng)過實踐研究，探索出三大策略：一是注重語言積累，用美的語言材料為兒童打開一扇文化之窗。除了用好語文教科書及情境教育補充閱讀，我們著力開發(fā)專題閱讀課程和作文指導(dǎo)微型課程，通過編輯一篇或一組美文，指出其特點、優(yōu)點所在，引導(dǎo)兒童在審美中積累、練習(xí)、發(fā)展語言。二是引導(dǎo)留意生活，引導(dǎo)仔細觀察，并貫穿語文教學(xué)的全過程。孩子的生活，校園里的小景，乃至野外活動的所見，凡是師生所處的環(huán)境和經(jīng)歷的事情，都是語言發(fā)生的土壤，也是引導(dǎo)兒童發(fā)展語言的材料。我們以強烈的課程開發(fā)意識，利用一切可以利用的課程資源，豐富學(xué)生的生活感受，增加學(xué)生的語言體驗。三是像呵護草葉上的露珠那樣珍視兒童想象的萌芽，并著力發(fā)展它。例如，結(jié)合課文等語言材料，引導(dǎo)學(xué)生仿寫；或利用空白點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達，以此發(fā)展兒童的想象、思維和語言。

3. 小學(xué)高段班本習(xí)作指導(dǎo)課程

在小學(xué)中高段，隨著學(xué)生識字量的增加，語言基本功的發(fā)展，習(xí)作課程也相應(yīng)著重于引導(dǎo)兒童在片斷和篇章上下功夫。教學(xué)的策略除繼續(xù)堅持低段的優(yōu)秀經(jīng)驗外，還要注重學(xué)生習(xí)作心理的培育，引導(dǎo)遣詞造句、推敲琢磨；注重習(xí)作的文化交流，通過習(xí)作來豐富彼此的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生把寫作作為生命的一部分，豐富對生活和社會的感知，增強個體與外部世界的溝通。主要策略有：一是習(xí)作指導(dǎo)課程開發(fā)更趨優(yōu)化，注重導(dǎo)學(xué)。中高段的習(xí)作課程開發(fā)突出整篇的指導(dǎo)，從審題、選材、結(jié)構(gòu)布局、重點內(nèi)容等全方位加以引導(dǎo)。指導(dǎo)更加細致，即使是單項的寫作微課程，也使之系統(tǒng)化，成為局部自足的完整體系。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度關(guān)注生活，培育文化心理。教師引導(dǎo)兒童在掌握文字表達技巧的同時，“認識世界、認識自我”，感受到“創(chuàng)造”的樂趣，使“思維、語言”獲得相得益彰的發(fā)展和提高；引導(dǎo)學(xué)生超越慣例、告別對生活的漠不關(guān)心，在學(xué)會凝視生活中感受文化關(guān)懷，體驗創(chuàng)造之樂，讓生命飽滿健康、靈性舒展。三是促進交流，讓習(xí)作活在彼此的精神世界里。除了傳統(tǒng)意義上的投稿“發(fā)表”以外，我們積極利用班級的各種媒介，促進分享和交流，如創(chuàng)辦班級小報，開通班級博客、班級微信，注冊“大家來讀書”微信公眾號，利用各種媒體推送師生作品，營造溝通交流的班級文化場。四是共寫共賞，讓習(xí)作激發(fā)創(chuàng)新之火，成就生命之歌。緊緊圍繞“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，教師注重引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作回歸生活、聯(lián)通社會，而不是在象牙塔里玩文字游戲。為此，我和同事身先士卒，通過為孩子寫小傳，并在班級博客《學(xué)員小傳》專欄刊發(fā)等多種方式，做好寫作表率。

二、家長即課程：班本課程實施主體從教師主導(dǎo)拓展到師生家長協(xié)同參與

班本課程的開發(fā)與實施，在課程組織管理上，強調(diào)作用于班級發(fā)展的所有力量都能集合在班級建設(shè)的目標(biāo)之下，使各種教育資源都能積極作用于班級建設(shè)的全過程。我們引導(dǎo)師生家長共同參與班級課程建設(shè)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢和主體作用，形成教育合力。

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容之一，就是探索家長參與學(xué)校教育工作的運行機制。班本課程的開發(fā)與研究，把家長引入班本課程的建設(shè)，豐富并充實了學(xué)校課程建設(shè)的力量。家長參與班本課程建設(shè)，包括提供咨詢、服務(wù)，參與決策，開發(fā)家長課程，協(xié)助組織實施班級校內(nèi)外活動等。雖然家長課程只占整個學(xué)校班級課程的一部分，但它打開了一扇窗，在“發(fā)展兒童”的共識之下，家長和學(xué)校的溝通與聯(lián)系更加順暢，對提高班級學(xué)生綜合素養(yǎng)，完善立體豐富的班級特色課程建構(gòu)起到了積極的促進作用。

（一）家長在校內(nèi)班級課程建設(shè)上發(fā)揮主角作用

我們積極發(fā)動家長參與班級閱讀課程建設(shè)。針對低段尤其是一年級學(xué)生特點，我們以“故事媽媽（爸爸）”為依托，圍繞繪本閱讀，發(fā)揮熱心家長參與班級閱讀課程建設(shè)的能動性。如班上一位“故事媽媽”給小朋友帶來繪本故事《彩虹色的花》時，不僅精心準備了文稿、PPT，還精心制作了道具“七色花”，在講述故事的過程中，和孩子們積極互動，效果非常好。隨著家長先后來班級講述繪本故事，班級 “兒童讀書課”的閱讀課程內(nèi)涵不斷豐富。家長根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，參與班本課程建設(shè)，使班級課程內(nèi)容得到進一步拓展，科學(xué)、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域的課程建設(shè)，帶給班級學(xué)生全新的感受。如一位家長講述《顏色》時，通過幻燈片和相關(guān)的實驗材料，使全體學(xué)生不僅聆聽了生動而又令人深思的故事，還一起感受了顏色變幻的神奇，收獲了關(guān)于顏色的生活小知識。另一位家長，充分發(fā)揮多年從事IT行業(yè)的優(yōu)勢，利用先進的設(shè)備，通過視頻影像，給全班孩子帶來涵蓋許多科學(xué)知識的專題講座《星際漫步》。他帶領(lǐng)小朋友們追溯長江的源頭，一覽整個中國的版圖，在黑夜白天轉(zhuǎn)換的話題探討中，“飛躍”到地球的南極、北極、赤道，直至廣闊無垠的太陽系、銀河系。為了讓講座內(nèi)容可知可感，他特別注意了整個講座的呈現(xiàn)方式和形態(tài)，不時邀請孩子們與他互動。還有一位家長發(fā)揮自己的棋類指導(dǎo)特長，每周一次到班上傳授國際象棋，使全班學(xué)生因此掌握了一項技能。

（二）家長在班級校外活動課程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

班級學(xué)生成長的空間不僅僅在校內(nèi)，廣闊的社會、自然更是學(xué)生成長的重要環(huán)境。班級校外活動課程的開發(fā)與實施，充分體現(xiàn)了家長參與班級課程建設(shè)的主動性和優(yōu)勢。在活動規(guī)模上，或者是以小隊形式開展活動，或者是全班家長、學(xué)生共同參與?；顒觾?nèi)容涉及自然科學(xué)、社會人文歷史等領(lǐng)域的綜合。如陽春三月，全班師生家長齊聚本地名勝軍山腳下，開展植樹護綠活動，每位同學(xué)種下一棵綠樹，播撒一片希望；重陽節(jié)前后，到本地特產(chǎn)南通西亭脆餅生產(chǎn)基地，參觀制作流程，體驗脆餅制作過程，并將勞動成果帶往敬老院，為老人們送上節(jié)日祝福；開展廣場義賣活動，為公益事業(yè)貢獻力量等等。這些活動課程，拓寬了教育空間，豐富了班級團體生活，有效延伸了學(xué)校教育。家長參與班級課程建設(shè)，也樹立了公民在社會生活中履行公共責(zé)任的榜樣，對發(fā)展學(xué)生服務(wù)社會的意識具有潛移默化的作用。

三、學(xué)生即課程：喚醒發(fā)展主體沉睡的力量

學(xué)生作為受教育者，在班本課程開發(fā)者視界里，從來就不是被動接收的角色，而是積極參與課程經(jīng)驗建構(gòu)的主體。為此，我們奉行“學(xué)生即課程”的主張，引導(dǎo)學(xué)生投身班級課程建設(shè)，在整理歸納、探究發(fā)現(xiàn)、分享交流等自主性活動中，培養(yǎng)能力，發(fā)展素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我們突出“內(nèi)化”與“外爍”， 努力將德行修為、文化傳承、服務(wù)社會綜合起來考慮，通過項目化的實施，使班級生活更為豐富多彩，讓全班學(xué)生在活動親歷中形成共同的美好文化記憶。

（一）“兒童講壇”展示課程

為促進學(xué)生之間的信息交互，培養(yǎng)學(xué)生參與班本課程建設(shè)的能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，我們在班級常設(shè)“兒童講壇”展示課程，由學(xué)生介紹自己在節(jié)假日的所見所聞、近期專題學(xué)習(xí)收獲，以及好書推薦等。講的內(nèi)容，學(xué)生自主確定；講的形式，學(xué)生自由選擇；講的成效，學(xué)生相互評價。這些既促進了學(xué)生主動探究的意識，又鍛煉了膽量，還起到增長見聞，開拓眼界的目的。一位學(xué)生介紹自己寒假期間和爸爸媽媽姐姐一起去美麗的希臘觀光旅游的見聞，他提前一周精心準備，在父母的幫忙和指導(dǎo)下，將旅途中所拍的照片精心選擇后制作成PPT，并配上文字。活動那天，這位學(xué)生表現(xiàn)得從容大方，對小朋友們各種稀奇古怪的提問，都能一一解答。這一常態(tài)化的展示課程，使班級每位學(xué)生都走上了講臺，得到了鍛煉，其主體性、創(chuàng)造性都得到很好的發(fā)揮，得到家長的由衷贊嘆。

（二）“研學(xué)游歷”體驗課程

“讀萬卷書，行萬里路”，研學(xué)游歷對兒童成長的作用極為重要，它是校內(nèi)外教育有效銜接溝通的橋梁，使學(xué)生在綜合性的實踐中發(fā)展素養(yǎng)。區(qū)別于一般性的旅游，我們倡導(dǎo)的“研學(xué)游歷”體驗班本課程，具有鮮明的專業(yè)指導(dǎo)性、文化的貼近性、實施的便捷性等特點。在實踐中，我們精心策劃，整合資源，加強引導(dǎo)，注重品質(zhì)。以“研學(xué)游歷”體驗課程之“博物苑文化濡染專題課程”為例，我們充分利用地方文化場館資源——中國人自辦的第一座博物館“南通博物苑”的育人功能，開展“從窗花里剪出來的年味兒”“從墨香里溢出來的年味兒”“狀元府邸話魁星”等班級實踐活動，引導(dǎo)兒童以假日小隊等形式，親歷“制作青花瓷”“拓印”“剪窗花”“做年畫”“做魁星”這些具有傳統(tǒng)文化色彩的活動，聆聽苑方的專業(yè)講解，在系列活動的潛移默化和文化熏陶中，孩子們慢慢走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！把袑W(xué)游歷”體驗班本課程從地方文化資源著手，通過專業(yè)的活動課程設(shè)計，引導(dǎo)兒童在司空見慣的情境中獲得潤物無聲的發(fā)展，極少的投入贏得素養(yǎng)的大提升，得到家長和社會各界的好評。本地媒體還專題呈現(xiàn)了孩子們的體驗之旅。當(dāng)然，我們并不排斥讓孩子的腳步走向更遠的地方，而是主張方便家長參與，用好身邊資源，起到同樣的育人成效。

四、班本課程開發(fā)與實踐的價值探討

小學(xué)班本課程的開發(fā)與實施是師生家長共同創(chuàng)生課程經(jīng)驗的生命過程，其主張和實踐細化的“教師即課程”“家長即課程”“學(xué)生即課程”，在文化創(chuàng)造維度豐富了課程內(nèi)涵，使“國家-地方-學(xué)校”三級課程管理體系下的學(xué)校課程管理實踐有了落腳點，使新課改期冀的“增強課程適應(yīng)性”目標(biāo)在班級終端層面得以實現(xiàn)，因而完善了課程體系，豐富了課程樣態(tài)，為深化課程論研究提供了現(xiàn)實依據(jù)。其理論創(chuàng)新與價值在于：將班級建設(shè)主體的從“教師單打”拓展到師生家長共同發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造了“教師即課程”“家長即課程”“學(xué)生即課程”的班級課程建設(shè)新樣態(tài)；將教師的專業(yè)發(fā)展從學(xué)科視域拓展到班本課程建構(gòu)視野，將學(xué)科本位的教學(xué)導(dǎo)向課程綜合的教育，使教書育人圓融統(tǒng)整，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵；以班本課程建設(shè)為核心的專業(yè)實踐，將傳統(tǒng)的重在“控制兒童”的班務(wù)管理導(dǎo)向致力于班級每一個兒童充分個性化發(fā)展的“班級建設(shè)”，更新了教育理念，確立了推動班級進步的發(fā)展新思維。

因此，小學(xué)班本課程的開發(fā)與實施具有現(xiàn)實性應(yīng)用指導(dǎo)價值。小學(xué)班本課程的開發(fā)實施策略，個性化班本課程體系的構(gòu)建，以及在此基礎(chǔ)上形成班級特色課程文化，這一探索為教師參與課程建設(shè)積累了經(jīng)驗，啟發(fā)和引導(dǎo)教師在課程開發(fā)和實施時關(guān)注具體情境下班級的現(xiàn)實需要和發(fā)展可能：應(yīng)著眼于班級學(xué)生成長的個性化需要，積極改進教育方式，立足班級，優(yōu)化班級發(fā)展要素的協(xié)作關(guān)系，凝聚教育向心力；應(yīng)著力實現(xiàn)課程與兒童精神的相遇，構(gòu)建班級共有精神家園，使班級生活成為一種圓融的富有意義的生命歷程；教師勞動的專業(yè)性，體現(xiàn)在對國家課程、地方課程、學(xué)校課程的具體化和創(chuàng)造性生成，教師需要結(jié)合班級教育情境，對各種課程資源進行最優(yōu)化設(shè)計和處理，這或許也是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)新趨勢背景下，班級教師職責(zé)轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力建設(shè)的新方向。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳