愿于荒漠植綠蔭……

楊雪梅

2016年，對于許多人來說無非是在今日的時光里哼著老舊的曲調(diào)，似水的光陰中靜得泛不起一絲波瀾。但例外總是有的，在特殊教育那片有些貧瘠的土地上已經(jīng)耘耕了近二十年、甚至數(shù)次產(chǎn)生過逃離念頭的楊老師卻用這短短一年的時間，讓自己的生命煥發(fā)了勃勃的綠意……

“十幾年間，我混過時日也有過短暫的奮起，但始終擺脫不了那份源自心靈深處的浮躁。面對著一群生而特殊的孩子，我時常感到生命的無助與教育的無力，這不是我要過的人生！”楊老師無助的吶喊只是徒然擊中了自己的脆弱，卻永遠(yuǎn)不可能在教育的倉促與忙碌中得到回聲。終于，在內(nèi)心的“憂”與外在環(huán)境的“患”中，她趴在教室講桌上失聲痛哭！

是一個瘦小的孩子伸出臂膀從身后抱住了她，沒有任何言語，只是將自己的小臉貼在她背上。喧泄完了，抬起頭來，班上十幾個孩子呼啦啦全圍了上來，臟兮兮的小手紛紛為她抹擦著淚。而那個抱住她的孩子也一直未松手，嘴里開始不停地嘀咕著：“老師，不哭……”

第一次如此近距離地和孩子們在一起，楊老師透過一雙雙明凈如水卻寫滿擔(dān)憂的眸子，看到了最單純最質(zhì)樸的人性之美?！澳且豢?，對于自己從事的工作，我開始動心動情了，覺得只要自己有了方向，一切外因都不足以成為阻力！”也正是從那一刻起，楊老師有了屬于自己全新的人生規(guī)劃，她希望在特殊教育的荒漠中栽下片片綠蔭，綠蔭下有屬于她和孩子們最簡單的快樂、最悅耳的笑聲。

與心靈有約

有了拋開一切做好自己的信念，有了對特殊孩子的動心，有了傾情于特殊教育的決心，楊老師開始試著讓自己站得高一些、再高一些來審視自己的這份工作，并確認(rèn)了一種能夠經(jīng)得起時間評判的常識——教育就是成長，以及幫助孩子們成長！

然而，每一份成長都絕不會一帆風(fēng)順。楊老師發(fā)現(xiàn)，雖然自己投入了大量的時間和熱情，在面對孩子們的頑皮、固執(zhí)、孤僻時依舊束手無策。威海市教育教學(xué)研究中心溫勇主任的一句話點醒了這位“夢中人”：“如果讀不懂孩子的心，又怎么可能讓師生間的溝通無礙呢！”

哦，原來自己最大的障礙是心理知識的匱乏！這位小女子人生的小宇宙開始爆發(fā)：她先是一番苦讀，考取了心理咨詢師；當(dāng)發(fā)現(xiàn)一紙證書并沒有讓自己有什么實質(zhì)性的心靈收獲后，她又毅然背起簡單的行囊四處求學(xué)，學(xué)習(xí)當(dāng)下最先進(jìn)的沙盤游戲療法、曼陀羅繪畫治療、戲劇療愈等心理實操技術(shù)。

“自己掏出那么巨額的學(xué)費(fèi)東奔西跑，值得嗎？”身邊的朋友不解地發(fā)問。

“值，我的收獲是金錢買不到的！”擲地有聲的回答聲伴著滿面陽光。在一場心靈之約中，她越來越善于透過尋常的生活細(xì)節(jié)捕捉孩子成長背后的故事，越來越懂得用一些小小的溝通技巧“虜獲”孩子的童心，也越來越平和、越來越自信地漫步于自己的教育之路上！

于書海采擷

從事教育工作，與一群特殊的孩子們打交道，僅有心動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要付諸真真切切的行動。那份行動，決非簡單的身體力行式的實踐，還需要有強(qiáng)大的教育理論支撐。這時，已與書疏遠(yuǎn)多年的楊老師才驚覺，自己居然讀不進(jìn)去書了。

著名的教育家王維審老師和他帶領(lǐng)的敘事者團(tuán)隊的出現(xiàn)，恰如一縷清風(fēng)，于煩悶困頓之際送來幾絲怡心的涼爽。加入近千人的敘事團(tuán)隊，與一群胸懷詩意教育夢想的人共讀共寫，在彼此間的相互鼓舞中砥礪前行……楊老師說：她是在敘事團(tuán)隊中得到了徹底的蛻變與重生！

在共讀的日子里，楊老師數(shù)次于枯燥的文字面前卻步。但想想大家共同的堅持，想想王維審老師毫無保留的引領(lǐng)，再想想自己行走的初衷，她硬是用逼迫式的學(xué)習(xí)讓自己與書融為一體：拿起書本，連簡介、序言中的每個字都不曾遺漏；感覺生澀讀不下去時，一次次從頭讀起、慢慢理順；第一遍讀時用筆勾畫出重點，再讀時用工整的筆跡整理出厚厚的筆記，三讀時將書中思想與自己的教育理念相融合，形成一篇篇心得……

“要送禮物就送書吧，那是我的摯愛！”和友人相戲時，楊老師常常這樣笑言。從初時捧書的艱澀，到如今隨手拈來一本都能很快融入書中；從每月只讀一本，到現(xiàn)在每月讀三四本；從教育的平凡中走向一級級新的高度……是書給了她自信，是知識賦予了她力量，是堅持讓她品嘗到了教育的甜美！

與犁筆為伴

一位友人偶然在空間讀到楊老師的文字，試著將她推薦給了當(dāng)?shù)匾晃毁Y深的文字編輯。對文章的選擇近乎苛刻的老編輯讀了幾篇小文后，用寬容的態(tài)度鼓勵她多練筆、多寫散文。

“既然我能用筆捕捉生活、審視自我，為什么不可以用筆記錄教育、反思教育呢？”當(dāng)在編輯老師指點下一個月發(fā)了十幾篇散文后，楊老師不安分的心又開始活絡(luò)起來。幾番思量，這位小女子全然不顧老編輯一年半、兩年即可出文集的鼓勵，果斷地將自己的筆觸轉(zhuǎn)向教育生活的點滴。

“一次不動筆的思考往往是膚淺的、零碎的、浮光掠影的，一次不形成文字的思考往往是斷斷續(xù)續(xù)的、不成體系的、不夠深刻的，所以思考的最好的方式是寫作。”王維審老師在《尋找不一樣的教育》一書中是這樣詮釋教育寫作之意義的，這也愈加堅定了楊老師用筆思索教育的決心！

機(jī)會是為有準(zhǔn)備的人留的，更是為有執(zhí)著信念與堅定方向的人留的?！斑@世間哪有什么奇跡，如果有我自己就是奇跡！”確實，八個月時間，用近六十篇文章的發(fā)表打動自己詮釋教育、用深度的思考成就對特殊教育的堅守與愛，這，本身就是最大的奇跡！

談起新的一年，談起前面的教育之路，楊老師已是規(guī)劃滿滿：向紐約大學(xué)戲劇療愈師學(xué)習(xí)更多的心理療法、參加一些名師交流活動、將大部分稿費(fèi)換成書充實自己頭腦、編寫出更適合孩子們的康復(fù)訓(xùn)練教材……而這一切的初衷都是為了更好的回歸原點，守護(hù)在滿滿占據(jù)她心頭的那群特殊孩子身邊！

時光之水，靜謐無言?？晌覅s分明看見貧瘠的土地上正泛起綠色的希望，分明有歡快的歌聲、笑聲在心頭漾起絲絲明媚的暖……

（作者單位：山東榮成市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳