計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

包麗萍

【摘要】本文基于世界大學(xué)城空間平臺，分析了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式存在的問題，探討了改革措施：使用分層次教學(xué)，解決學(xué)生層次差異大的問題；有針對性的分組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作精神；通過舉辦競賽的形式，進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)成效檢驗；改革考核方法，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】世界大學(xué)城；空間教學(xué)平臺；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式；改革

隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)影響到各大高職院校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，融合了微課、慕課的世界大學(xué)城空間的新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在基于世界大學(xué)城空間平臺的新教學(xué)模式中，教師與學(xué)生角色互換，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、目前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生office辦公的操作能力，是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際動手操作能力，以實踐為主的課程。目前，該門課程的教學(xué)大多采用的是“2+2”的形式，即2節(jié)理論課加2節(jié)上機(jī)實踐課。理論課上以教師操作演示為主，上機(jī)實踐課以學(xué)生自主操作為主。通過分析，目前這種教學(xué)模式存在以下一些問題。

1、目前的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

理論課要跟上教師的操作演示節(jié)奏，學(xué)生覺得很辛苦，很吃力，慢慢地就不愿意聽了，玩手機(jī)、睡覺。實踐課上布置的與理論課相關(guān)的上機(jī)任務(wù)學(xué)生不會操作，教師只得把理論課上與操作相關(guān)內(nèi)容再重新講解演示一遍，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2、學(xué)生整體水平參差不齊

高職學(xué)生中，學(xué)生知識水平存在一定差異，office辦公軟件有的學(xué)生基本會用，部分學(xué)生由于經(jīng)常上網(wǎng)，則會一些最簡單最基本操作，而有的學(xué)生則還是第一次接觸計算機(jī)。如果大家上課進(jìn)度一樣，很難保證每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。在實際教學(xué)中，教師往往采取“折中主義”，即以中等層次的學(xué)生水平來作為教學(xué)的參考目標(biāo)，其結(jié)果是導(dǎo)致高層次學(xué)生覺得簡單，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，從而導(dǎo)致不專心；而低層次學(xué)生則因跟不上進(jìn)度，失去信心，慢慢地學(xué)習(xí)氣氛就會越來越差，甚至出現(xiàn)逃課、曠課現(xiàn)象。

3、以計算機(jī)過級考試為最終目的，忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

為了達(dá)到計算機(jī)過級考試中的優(yōu)秀通過率，一部分老師整個教學(xué)中以計算機(jī)過級考試的知識點為中心，學(xué)生的實踐操作也圍繞著過級考試操作題進(jìn)行，對學(xué)生的操作能力注重不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能運用所學(xué)的知識來解決實際工作生活中所遇到的問題，缺乏舉一反三的能力。

二、利用世界大學(xué)城空間平臺，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依據(jù)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中的地位和課程的特點，已經(jīng)建立了一套以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)資源和素材庫，教師可以通過世界大學(xué)城空間和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行資源共享，包括：教學(xué)資源下載、學(xué)生作業(yè)上傳和批改、網(wǎng)上答疑、討論及測試系統(tǒng)。如何利用好這個平臺，提高教學(xué)質(zhì)量是我們應(yīng)該解決的問題，概括起來主要包含以下幾個方面：

1、使用分層次教學(xué)，解決學(xué)生層次差異大的問題

對于高層次的學(xué)生，可以通過作業(yè)布置的形式，要求其在教師空間下載學(xué)生學(xué)習(xí)指南、教學(xué)微視頻和實訓(xùn)操作手冊提前自學(xué)和進(jìn)行操作練。像Excel函數(shù)的使用和PPT中圖表的生成這類難以掌握的知識點，教師課堂上統(tǒng)一講解演示后，學(xué)生可能還無法完全掌握，這時學(xué)生就可以反復(fù)觀看微視頻，在視頻的指導(dǎo)下完成微視頻中圖表生成實例的操作，然后學(xué)生再舉一反三完成相關(guān)的鞏固操作練習(xí)題，遇到困難可在空間教研苑或空間群中提問，學(xué)生間相互討論，集體解決問題，教師加以點評。

對于中等層次的學(xué)生，要注重其自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。比如第一章（計算機(jī)基礎(chǔ)知識）和第二章（windows操作系統(tǒng)）的內(nèi)容學(xué)生可以選擇不學(xué)，其它章節(jié)教師只講重點、難點。一般性的內(nèi)容學(xué)生可在空間下載教師的課件、教案和微視頻自學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的自由空間。

對于低層次的學(xué)生，按規(guī)定學(xué)時授課，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念、基本方法和基本技能的掌握，學(xué)生在課堂上沒掌握的也可通過空間觀看微視頻或通過空間單獨和教師進(jìn)行交流。

通過有針對性的進(jìn)行授課或安排學(xué)習(xí)，可有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平或能力的差異，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，達(dá)到教學(xué)目的。

2、通過有針對性的分組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按三個層次搭配進(jìn)行分組，每組5到6人，保證每組中既有水平較高的學(xué)生，也有普通和較差的同學(xué)，同時選取一名高層次的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本組的任務(wù)分配，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

在實際教學(xué)過程中對于具有共性的內(nèi)容，教師講解并演示其中一個作為示范，剩下的由學(xué)生分組討論自學(xué)。每組分別充當(dāng)教師角色進(jìn)行備課、講課、操作演示示范并負(fù)責(zé)全班的上機(jī)任務(wù)的布置、實踐指導(dǎo)及上機(jī)任務(wù)完成情況的驗收。如在講Excel數(shù)據(jù)輸入時，教師主要講解和示范文本型數(shù)據(jù)的輸入方式及注意事項，剩下的數(shù)值型數(shù)據(jù)、日期型數(shù)據(jù)及時間型數(shù)據(jù)的輸入就實行分組學(xué)習(xí)機(jī)制。每組先組內(nèi)學(xué)習(xí)討論消化知識，再由組長分配任務(wù)：誰制作課件，誰寫講義，誰負(fù)責(zé)找演示操作實例及上機(jī)操作任務(wù)素材，最后組長在規(guī)定的時間內(nèi)收集組員的資料，組織本組成員再次討論對資料進(jìn)行修改，自評并上傳至世界大學(xué)城空間，推薦一名成員在課堂上講解演示、展示成果。其他學(xué)生可先從空間觀看各組上傳的相關(guān)學(xué)習(xí)資料先自學(xué)，不懂的可通過空間教研苑提問進(jìn)行交流，也可對學(xué)習(xí)資料提出意見或建議。

從課堂教學(xué)的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”；師生雙邊活動增多，課堂氣氛活躍；自學(xué)能力變強(qiáng)，動手操作能力變強(qiáng)，解決實際問題能力變強(qiáng)，并具有良好的團(tuán)隊合作精神。

3、通過舉辦競賽的形式，進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)成效檢驗

為了提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實效性，提高學(xué)生實際動手操作能力及解決實際問題的能力，可根據(jù)本學(xué)期教學(xué)的重點及難點內(nèi)容，舉辦相關(guān)的各類競賽活動。教師可以根據(jù)各班學(xué)生實際情況以組為單位參賽，也可以個人參賽，參賽成績可作為本學(xué)期本門課程成績的一部分。如：Word學(xué)完后可組織學(xué)生進(jìn)行圖文混排之海報制作的比賽；PowerPoint學(xué)完后可進(jìn)行PPT制作的比賽；學(xué)完計算機(jī)應(yīng)用后可進(jìn)行課程設(shè)計的比賽。整個教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行課程設(shè)計考核，要求把教材不同章節(jié)的內(nèi)容整合成課程設(shè)計，例如學(xué)完演示文稿制作軟件PowerPoint后，完成多媒體演示文稿的制作：從互聯(lián)網(wǎng)上收集計算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容，將資料歸納整理成Word文檔，插入相應(yīng)的電子表格、圖片、圖表、聲音，用PowerPoint制作出演示文稿，進(jìn)行展示交流，可以競賽的形式進(jìn)行。在空間設(shè)置班級各組的排行版，獲獎作品展示，最佳演示課件獎，最佳講解者獎等，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣與興趣，獲得自信與成就感，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4、改革考核方法，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力

以一張試卷或一次上機(jī)測試來決定學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)是否合格未免失之偏頗，可采用形式多樣的考核方式對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考試進(jìn)行改革。將要學(xué)的內(nèi)容劃分成相對獨立的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，成績的評定包括分模塊上機(jī)操作測試情況、空間作業(yè)完成情況、上機(jī)操作時的表現(xiàn)、參賽情況、獲獎情況及組內(nèi)表現(xiàn)等。如一個模塊教學(xué)完成后，在平時上機(jī)實訓(xùn)l中隨堂進(jìn)行考核。學(xué)生不但要通過本門課程的考核，而且學(xué)完本課程后還要參加“湖南省計算機(jī)應(yīng)用能力考試”或“全國信息化計算機(jī)技能崗位認(rèn)證考試”，考試合格并獲得證書。使學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、技能掌握和考證較完美地結(jié)合起來。

總之，在任何時候，學(xué)生都可以通過世界大學(xué)城中空間教學(xué)微視頻和相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上交自己的作業(yè)，及時與教師交流學(xué)習(xí)遇到的困難等。結(jié)合世界大學(xué)城空間進(jìn)行空間教學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法更加靈活，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊合做意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，也可為他們將來走入職場進(jìn)行現(xiàn)代化辦公打下堅實的基礎(chǔ)。