小學科學教學中如何“科學”實施實驗教學

張自華

【摘 要】 農(nóng)村小學科學教學中要充分利用下發(fā)的實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。應注重把培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學；科學；實驗教學

【中圖分類號】 G622.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在省“四配套工程”的愛撫下，農(nóng)村小學也配備了大量小學科學課急需的實驗教學器材，這對提高農(nóng)村小學科學課堂質(zhì)量，提高農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)起到了很好的促進作用。必須注意農(nóng)村小學生與城市學生相比盡管見識少了些，但同樣有喜歡嘗試好奇性強的特點，所以我認為農(nóng)村小學科學教學中要充分利用實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。

一、要巧妙指點，做好預設(shè)

在實驗過程中，真正的探究不是教師幫學生預先設(shè)定好實驗的步驟，牽引著學生的思維，按照教師設(shè)定好的路線進行實驗，而是要求學生掌握探究的方法，能自主探究。但學生在實驗探究中往往面對一個問題提出的多種假設(shè)，無所適從，盲目實驗，這就出現(xiàn)了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而出現(xiàn)準確率較低的現(xiàn)象。怎樣讓學生掌握科學探究的方法，在眾多的表面現(xiàn)象中尋找事物的本質(zhì)呢？這就需要我們教師適時點撥，指導探究。

如教學《聲音的產(chǎn)生》一課，學生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產(chǎn)生的，當然，學生并沒有認識到這些表象里面蘊含著物體振動這一實質(zhì)性的原因，于是，我提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦時，觀察有沒有共同的現(xiàn)象”這一問題，學生經(jīng)過進一步實驗發(fā)現(xiàn)都沒有振動現(xiàn)象，然后我再因勢利導，讓學生進一步討論，聲音的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)，最后再放手讓學生研究振動能否產(chǎn)生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。學生作為學習的主體，經(jīng)歷了“現(xiàn)象——問題——假設(shè)——驗證——發(fā)現(xiàn)”的認識過程，在解決認知沖突中優(yōu)化了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了積極參與的主體意識。

二、要大膽地放手學生動手操作

在科學教學中，特別是實驗課一定要讓學生親自動手去操作，激勵與學生理解，又利于學生記憶。學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的，但我們應允許學生動手，鼓勵學生動手，激活學生參與的積極性，在學生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯(lián)系起來，讓無意操作變?yōu)槟繕嗣鞔_、思路清晰的定向?qū)嶒?。學生充分在參與與探究，在探究中動腦。例如：在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，我先讓學生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、楊琴、皮筋等樂器與物體，使它們發(fā)出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找問題。學生在盡情地參與中，發(fā)現(xiàn)了很多問題：“它們怎么會發(fā)出聲音？”、“各種物體發(fā)出的聲音為什么不一樣？”、“怎樣能發(fā)出好聽的聲音？”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。比如教學“滑輪”，要讓學生動手去做，親身去體驗才能讓學生去理解動滑輪和定滑輪之間的區(qū)別及各自的意義和作用。

三、要適當?shù)赝卣怪R結(jié)構(gòu)

《科學》學科的突出特點是與生活密切聯(lián)系且實踐性強。在實驗教學中，我們注重為學生創(chuàng)設(shè)積極的思維意境和自主的探究空間，但學生的探究并不是像科學家一樣有一定的結(jié)果。對于兒童來說，培養(yǎng)其尊重事實的科學品質(zhì)是至關(guān)重要的，科學探究本身是重過程輕結(jié)果的探索活動，只要他們的活動具有一定高度的探究性，其結(jié)果符不符合標準答案，并不是很重要的，對他們的研究結(jié)果的準確性，結(jié)果表述的嚴密性，解釋的科學性等，不必過分強求，因此，教師在這個問題上必須尊重學生們通過實驗得出來的事實，鼓勵學生主動地去了解認識大自然，靈活地運用所學去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如在學習了《聲音的產(chǎn)生》后，我組織了一個“小樂隊”活動，要求學生綜合運用聲音的高低、強弱等知識，自由組織樂隊，比一比哪一組樂聲最優(yōu)美、最動聽。結(jié)果學生創(chuàng)造出了多種樂器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂。其中不乏有獨到創(chuàng)新之處。這一活動，既促進了學生頭腦中知識的融會貫通，鞏固了實驗能力，又拓展了思維空間，還鍛煉了實踐能力，更增強了主動探究，勇于創(chuàng)新的思想意識。

四、要利用課外活動充分培養(yǎng)學生興趣

課外是課內(nèi)的拓展，只有在課外充分去拓展才能讓學生真正意義上的理解科學現(xiàn)象。比如對學生提出的科學問題“蜘蛛只吃活物嗎？”解決這一問題作為教師不必過多去講解，而是讓學生自己親身去做，去感受其中的奧妙。

課堂上學生出了一個謎語：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排下八卦陣，單捉飛來將。謎底是蜘蛛。這則謎語告訴我們，蜘蛛只捉活的東西。難道蜘蛛真的不吃死的東西嗎？學生對這個問題產(chǎn)生了興趣。我笑著不回答，而是讓學生自己去尋找答案。學生紛紛來了興致。后來從學生的觀察日記中看到：第一天，我從墻角捉了一只小蜘蛛，把它放進盒子里，在盒子上扎幾個小洞，上面蓋上玻璃。我又撿來一只蒼蠅放進盒子。第二天，我來到盒子前觀察，我看到死蒼蠅還在原地，而盒子的角落多了一張網(wǎng)，蜘蛛安靜的趴在網(wǎng)中央。我想：死蒼蠅沒被吃掉是因為網(wǎng)上呢？于是，我將死蒼蠅小心翼翼地拿起來放在蜘蛛網(wǎng)上，可蜘蛛置之不理，一動不動。接著，我又用筆輕輕的觸動蜘蛛網(wǎng)。咦？蜘蛛有反應了，開始向筆觸動的地方爬。我把筆收回，網(wǎng)停止了顫動，蜘蛛也停了下來，一會兒就掉頭往回走。我又用筆尖觸動死蒼蠅的身體，使網(wǎng)顫動，蜘蛛又掉頭向這邊爬來，我把筆尖收回，蜘蛛就停了下來。噢，我明白了：原來，蜘蛛是靠網(wǎng)的顫動產(chǎn)生感覺，從而捕食的。為了證實蜘蛛是靠網(wǎng)的顫動產(chǎn)生感覺，我決定做進一步的實驗。我將筆尖放在網(wǎng)上死蒼蠅的身上長時間的顫動，網(wǎng)的顫動越來越大，蜘蛛產(chǎn)生的感覺好像也越來越大，蜘蛛匆匆的趕來了。等蜘蛛碰到蒼蠅時，我就將筆收回。不一會兒，蒼蠅就只?？諝ち?。

這個實驗證明，蜘蛛是靠網(wǎng)的顫動產(chǎn)生感覺，從而捕食的。大自然中，只有活的昆蟲能使蜘蛛網(wǎng)顫動，所以蜘蛛只會吃會“動”的昆蟲。從中可以看出教師的“放”更能讓學生體驗到其中的快樂和牢固掌握知識。

總之，在實驗教學中，我們應注重把培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。我想農(nóng)村小學科學教學中實施實驗教學注意“科學”二字，農(nóng)村小學的科學教育會別有一番新的天地。