探究新課改下小學語文教學存在的問題及其對策

胡勇

【摘 要】 如今，新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)無法滿足提高學生能力的需求。小學作為義務(wù)教育的起點，對培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累發(fā)揮著極大的作用。語文作為義務(wù)教育階段必修的主要學科之一，一直受到教師、家長、學生的高度重視。近年來，新課程改革下的小學語文教學與傳統(tǒng)的小學語文教學相比，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當前小學語文教學仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)成為阻礙小學語文教學水平提高的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】 小學；語文；改革；對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

1.小學語文課堂教學中的問題

1.1寫作教學薄弱

小學生的年紀較小，心理發(fā)育還不是很成熟，心理狀態(tài)還處在發(fā)展的階段，在對事物的感知和情感的表達方面都有所欠缺，因此需要教師大力度地對學生進行寫作方面的培訓，很多小學生作文空洞沒有真情實感。雖然小學生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足，但教師需要抓住小學生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出充滿童真的作文。

學生作文模式化嚴重是小學生寫作過程中存在的另一關(guān)鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是小學生學習寫作的第一步，學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。這一階段是教師指導學生寫作的黃金時期。如果教師能夠在學生寫作的入門階段因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。

1.2課堂氣氛沉悶

由于受到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式的制約，不管是學生還是教師，都習慣了教師講、學生聽的教學方式。這導致很多小學生害怕在課堂上與教師和同學進行交流，教師也很少在課堂上給學生表達內(nèi)心想法的機會，學生的語言表達能力無法在課堂上得到鍛煉和提升。這種語言交際的欠缺逐漸從課堂走向生活，嚴重地制約了小學生口語交際教學質(zhì)量的提高。

而且，簡單的知識灌輸導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，沒有成為課堂的參與者，只是被動的接受。缺乏自己主動的思考就無法將教師所講的知識內(nèi)化為自己的東西，這對學生積累基礎(chǔ)知識、提高語文水平具有很大的不利影響。

2.改善小學語文教學質(zhì)量的策略

2.1給予學生更多閱讀與寫作的機會

閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎(chǔ)；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標。這里的閱讀指的不是讀小學生作文輔導書，只要是適合小學生的年齡階段和接受能力的文章，都可以拿來閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學習名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。

教師要鼓勵學生做閱讀筆記，在閱讀的過程中讀到優(yōu)美的、罕見的或是晦澀的語句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學討論，在交流與討論中得到提高。教師還可以鼓勵學生對讀過的文章進行改寫、續(xù)寫或者擴寫，把文章自己感興趣的部分用自己的語言表達出來、對自己不滿意的結(jié)尾進行續(xù)寫、補充文中語言晦澀難懂的段落，讓學生在與名家的對比中提高寫作的能力，建立寫作的信心，也讓學生的文章更有文采。

2.2改變課堂教學方式

教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，提前給學生安排預習任務(wù)，把學生分成幾個小組分別布置不同的預習任務(wù)。例如，教師在給學生布置口語交流類的任務(wù)時，應(yīng)該讓口語交際的話題盡量貼近生活，這就要求語文教師要設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)各種口語交際的教學情境，激發(fā)學生進行口語交際的興趣，喚醒學生對生活的記憶。此外，教師還要鼓勵學生積極接觸社會，到現(xiàn)實生活中訓練自己的口語交際能力，拓展學生口語交際的訓練和展示空間，給學生提供更多提高口語交際能力的渠道。學生有了語言儲備和經(jīng)驗積累，在準備預習時就會更加得心應(yīng)手、從容不迫。在學生精心預習、準備充分的情況下，教師再組織每個小組的學生進行展示交流，學生才不會產(chǎn)生抵觸心理。在逐步的預習與積累中，學生的興趣也會一點點產(chǎn)生，能力也會一步步提高。

2.3轉(zhuǎn)變師生主次關(guān)系

教師由傳統(tǒng)課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者和參與者，減少對學生的控制和制約。學生由傳統(tǒng)的被動接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學習，培養(yǎng)自主學習的能力和意識。同時，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學活動。例如，教師在課堂上提問的問題需要經(jīng)過細致的刪選和推敲，在界定答案時也不必過于依賴教參上的標準答案，只要不違背文本原義和正確價值導向，就可以給學生空間讓其自由發(fā)揮，這樣尊重了學生的多元理解和個性感受，又讓師生的個性得到了張揚。教師還可以通過小組合作的方式讓學生互相交流交換思想，在加深對彼此了解的同時也讓學生對同一問題得到了不同角度的認識，收獲了不同的思想。

3.結(jié)語

小學作為教育的起點，對培養(yǎng)學生的學習習慣、提高他們的學習能力以及增加知識的積累都發(fā)揮著極大的作用。小學語文作為義務(wù)教育階段的主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的高度重視。近年以來，新課程改革下的小學語文教學與傳統(tǒng)的小學語文教學相比，已經(jīng)取得了很大進步。進行小學語文課堂改革是一個循序漸進的過程，需要廣大教育工作者不斷努力。