二語習(xí)得的一體化模式及其動態(tài)性的探討

李經(jīng)寧

【摘要】隨著全球一體化進(jìn)程的加快，進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)的人也日益增多，二語習(xí)得的一體化模式應(yīng)運而生。本文立足與當(dāng)今的時代背景，從二語習(xí)得一體化模式的構(gòu)建依據(jù)出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，對二語習(xí)得一體化模式的內(nèi)容和動態(tài)性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 一體化模式 動態(tài)性 探討

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0250-02

二語習(xí)得作為一門復(fù)雜的學(xué)科，涵蓋了針對第二語言學(xué)習(xí)的許多方面，因此，想要對二語習(xí)得一體化模式進(jìn)行完善的了解，就需要從該模式的構(gòu)建依據(jù)、組成部分、主要內(nèi)容以及其動態(tài)性四個方面加以分析，通過構(gòu)建完善的二語習(xí)得模式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、二語習(xí)得一體化模式的構(gòu)建依據(jù)

二語習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在母語學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的針對任何語言的學(xué)習(xí)，作為一門獨立的學(xué)科，二語習(xí)得主要針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)過程中的特征、過程以及差異性進(jìn)行詳細(xì)的論述，并且由此對影響第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行分析[1]。在我國，雖然隨著社會的發(fā)展開始有越來越多的人進(jìn)行二語習(xí)得的研究，并且研究的內(nèi)容已經(jīng)由片面性向覆蓋二語習(xí)得基本理論的各方面轉(zhuǎn)變，但是仍舊存在研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)，缺少相關(guān)理論構(gòu)建以及尚且沒有形成完善的專屬理論的問題。從另一個角度看待這個問題，由于二語習(xí)得這門學(xué)科的高速發(fā)展，相關(guān)研究人員需要創(chuàng)建針對二語習(xí)得的更多理論模式，二語習(xí)得一體化模式正是依托于此背景而產(chǎn)生的，二語習(xí)得一體化模式對于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者具有非常重要的指導(dǎo)意義，這是由于國內(nèi)的學(xué)習(xí)者普遍存在對二語習(xí)得要素認(rèn)識程度不足的情況，所以二語習(xí)得一體化模式可以在一定程度上幫助他們更好地把握語言學(xué)習(xí)的過程，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、二語習(xí)得的一體化模式

（一）二語習(xí)得一體化模式的組成部分

1.過程模式

在國際范圍內(nèi)應(yīng)用范圍最廣的二語習(xí)得模式包括監(jiān)控模式、交互假設(shè)以及現(xiàn)代應(yīng)用范圍最廣的二語習(xí)得一體化模式等，通過對二語習(xí)得模式的研究和分析不難得出以下結(jié)論：學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程共包括語言輸入、吸收、融合、輸出以及在學(xué)習(xí)過程中的交互和實踐幾個方面，其中，輸入對交互過程的影響最大，同時交互又與輸出密切相關(guān)。而在輸出假設(shè)中，又將輸出作為二語習(xí)得的重要構(gòu)成部分，這是由于輸出既是學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)成果的展示渠道，同時還可以對輸入、吸收、融合、交互以及實踐起到反作用。

2.通用模式

在國際上進(jìn)行二語習(xí)得的通用模式包括綜合模式、社會教育模式以及通用模式等。其中綜合模式主要包括的是進(jìn)行二語習(xí)得的過程和過程中存在的影響因素，即社會、個人、學(xué)習(xí)過程等；社會教育模式則包括社會、個人、環(huán)境和結(jié)果四個因素；通用模式主要是針對環(huán)境、動機(jī)、個體等多方面的因素進(jìn)行研究。通過對以上幾種通用模式進(jìn)行分析可以得出，二語習(xí)得一體化模式中都包含社會、個人、環(huán)境等幾個重要的組成部分，社會的環(huán)境影響語言輸入，而由于學(xué)習(xí)者的差異性，所以在運用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時會導(dǎo)致最終輸出結(jié)果的不同[2]。

3.心理機(jī)制

監(jiān)控模式、信息加工理論、輸入加工理論以及技能學(xué)習(xí)理論等作為進(jìn)行二語習(xí)得過程中的相關(guān)心理機(jī)制，研究人員可以從中歸納整合出在進(jìn)行二語習(xí)得的過程中，各個步驟所運用到的心理機(jī)制和它們之間的關(guān)系，即語言被輸入后進(jìn)入輸入加工的過程。這時需要學(xué)習(xí)者對語言的意義和形式建立起相應(yīng)的聯(lián)系，吸收就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者將所學(xué)習(xí)到的語言知識與自身的語言系統(tǒng)進(jìn)行融合，并且重新構(gòu)建全新語言系統(tǒng)的過程，經(jīng)過變化的語言系統(tǒng)通過輸出的方式進(jìn)行表達(dá)。在這個過程中需要注意的是，語言在進(jìn)行輸入后經(jīng)過大量的交互和實踐就會達(dá)到自動化的效果，此時學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出就可以不需要監(jiān)控，從而提高其學(xué)習(xí)第二語言的效率。

（二）二語習(xí)得模式一體化模式的內(nèi)容

研究人員通過對二語習(xí)得的理論進(jìn)行大量研究，同時以其過程模式、通用模式和心理機(jī)制作為基礎(chǔ)，將二語習(xí)得的組成部分進(jìn)行了拆分重組，并且對其中的主要因素進(jìn)行了歸納整合，最終得出了二語習(xí)得一體化模式。在該模式中，將語言的輸入、吸收、融合、輸出和反饋通過輸入加工、輸出加工、交互、實踐等方式進(jìn)行有機(jī)的融合，并且將社會文化、學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的差異對學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)成果的影響進(jìn)行了詳盡分析，對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)具有里程碑式的指導(dǎo)意義[3]。

三、二語習(xí)得一體化模式的動態(tài)性

一方面，在二語習(xí)得一體化模式中，各因素在相同的平面上互相影響，例如，進(jìn)行語言輸入的方式與交互互相影響，交互和輸出的結(jié)果互相影響，實踐和自動化互相影響，自動化和輸出互相影響。在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者的差異性也會在一定程度上影響到心理機(jī)制，例如，母語影響學(xué)習(xí)者對第二語言輸入的關(guān)注度。與此同時，學(xué)習(xí)者自身的差異性也會對語言的輸入和輸出產(chǎn)生影響。需要注意的是，以上的各因素在互相影響的過程中并非是靜止的，而是構(gòu)成了一個相關(guān)的動態(tài)系統(tǒng)，并且該系統(tǒng)不是由某一個特定因素而是由眾多相關(guān)的因素共同決定的。另一方面，二語習(xí)得一體化模式中的各因素在時間上也存在一定的動態(tài)性，這是由于各因素自身處于不斷地變化和發(fā)展之中，例如，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程中可以通過實踐不斷提升自身的實力，因此，在該模式中，各因素初始的狀態(tài)對于模式的動態(tài)發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義；另一方面，各因素間存在互相影響、互動發(fā)展的情況，例如，學(xué)習(xí)者由于自身語言運用能力的提高，相應(yīng)的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的動力也會有所增強(qiáng)，而學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)又會在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：綜上所述，本文主要針對二語習(xí)得一體化模式的構(gòu)建及其動態(tài)性進(jìn)行了歸納總結(jié)，雖然二語習(xí)得一體化模式可以將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中所遇到的問題較為全面且直觀的表現(xiàn)出來，但是該模式仍舊存在著不足之處，所以想要加快我國二語習(xí)得的發(fā)展，需要研究人員通過大量的研究對通用模式進(jìn)行進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴運財，崔文琦.基于二語習(xí)得研究的外語教學(xué)十原則——從理論到實踐[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014，（6）：31-39+156.

[3]王敏.結(jié)構(gòu)啟動：二語習(xí)得研究的新視角[A].第二語言學(xué)習(xí)研究（2015年第2期總第2期）[C]，2015.