淺析前概念對(duì)初中物理教學(xué)的影響及其應(yīng)對(duì)策略

馬國(guó)秀

【摘要】所有學(xué)科的學(xué)習(xí)均建立在生活運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，而脫離了生活運(yùn)用的學(xué)習(xí)是沒有實(shí)際意義的。對(duì)于“前概念”即“生活概念”，這種模式的學(xué)習(xí)同樣成為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)和形成共鳴的基礎(chǔ)和前提，于是越來越多的教學(xué)者專注“前概念”正確運(yùn)用。教師需要發(fā)掘和糾正學(xué)生的“前概念”，形成“前概念”教學(xué)的轉(zhuǎn)化和提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理 前概念 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0176-02

學(xué)生錯(cuò)誤的“前概念”對(duì)今后個(gè)人的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，容易對(duì)科學(xué)的概念造成干擾，把生活中的錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)化入學(xué)科學(xué)習(xí)中，增加學(xué)習(xí)難度。隨著新課程的改革，更多地教育者開始注重教學(xué)的個(gè)性化和人性化，創(chuàng)設(shè)更多地情境導(dǎo)入和生活化的融入，這就需要教學(xué)者合理運(yùn)用學(xué)生“前概念”，通過觀察和發(fā)掘設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的情境課堂。

1.前概念利弊分析

1.1 學(xué)生“前概念”對(duì)教學(xué)者地干預(yù)表現(xiàn)消極

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)于需要糾正的知識(shí)時(shí)需要形成一種順應(yīng)過程，而教學(xué)者不斷制造這種認(rèn)知沖突的同時(shí)使學(xué)生無法與潛意識(shí)藍(lán)圖相匹配則容易造成一種認(rèn)知失衡狀態(tài)。由于學(xué)生的“前概念”中存在部分錯(cuò)誤的論斷，而這些論斷已經(jīng)深入學(xué)生潛意識(shí)中，所以對(duì)于教學(xué)者而言僅僅通過描述的形式干預(yù)學(xué)生潛意識(shí)無法達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解；同時(shí)易于形成負(fù)向遷移，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 坐井觀天，以偏概全

比如兩個(gè)人登山，甲先到，而乙后達(dá)終點(diǎn)，此過程功率按照物理學(xué)原理是由功和時(shí)間因素決定，那么判斷這道題需要比較兩人登山時(shí)所做的功和時(shí)間的長(zhǎng)短；以上是正確的做法，而很多學(xué)生分析甲先到達(dá)，得出結(jié)論甲的功率大，這就是“前概念”容易出現(xiàn)的以偏概全現(xiàn)象。

1.3 前概念對(duì)思維方式的影響

初中學(xué)生經(jīng)常能熟練運(yùn)用公式，但是卻很少能結(jié)合實(shí)際看待物理現(xiàn)象，甚至運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來解決物理概念。比如密度是物質(zhì)的特別屬性，是不會(huì)隨著體積變化而變化，但初中學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為當(dāng)質(zhì)量一定，密度與質(zhì)量成反比，這是不符合物理學(xué)的判斷。

1.4 深化正確“前概念”意識(shí)

生活概念形成過程往往模棱兩可，而教學(xué)者通過物理概念和物理公式對(duì)學(xué)生生活所遇物理現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化，形成學(xué)生對(duì)已有概念的理解和深化。

1.5 啟發(fā)物理學(xué)習(xí)過程

學(xué)生“前概念”利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)物理概念的同時(shí)對(duì)生活所遇進(jìn)行聯(lián)想和結(jié)合，認(rèn)可自我經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生是一種極大地鼓舞。

2.前概念積極轉(zhuǎn)化策略

2.1 利用物理原理進(jìn)行知識(shí)延伸

教學(xué)者需要觀察學(xué)生日常所見，了解學(xué)生的“前概念”，搜集學(xué)生意見和想法，通過整合搜集所得素材進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入和情景化的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知設(shè)計(jì)拓展性課件，讓學(xué)生體驗(yàn)物理與生活相聯(lián)系的樂趣。

舉例說明：教學(xué)者在學(xué)習(xí)聲學(xué)之前設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)知熱點(diǎn)的問卷；比如人發(fā)聲的器官是什么？如何制造聲音？聲音是怎么產(chǎn)生的？……由此教學(xué)者對(duì)學(xué)生的“前概念”有了基本了解，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生基本能夠了解哪些物體可以發(fā)聲，知曉如何制造聲音，但是基本為無意識(shí)行為。那么對(duì)于課堂而言如何設(shè)計(jì)課堂適應(yīng)學(xué)生的本體認(rèn)知?jiǎng)t很重要。首先上課之前設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)將紙屑放在揚(yáng)聲器上，將敲擊過的音叉放入水中，讓同學(xué)把手放入自己的喉部感受……接下來讓學(xué)生發(fā)掘其中的共性，最后教學(xué)者進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

不論對(duì)于正確的“前概念”或者不全面的認(rèn)知而言，情境設(shè)置均是教學(xué)的亮點(diǎn)，情境使課堂教學(xué)更加合理化，生活化。針對(duì)不全面的認(rèn)知教學(xué)者可以通過分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出疑問，而教學(xué)者則可以通過物理概念以反問的方式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其跳出原有認(rèn)知，接受認(rèn)知沖突，達(dá)到認(rèn)知順應(yīng)的過程。

2.3 強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流

物理屬于實(shí)用性科學(xué)，在生活中無處不見物理現(xiàn)象，但真正能把物理原理融入于生活的少之又少。所以教學(xué)者需要通過日常觀察和與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的沖突和疑問，那么建立一個(gè)開放式的交流課堂不失為一種有效的途徑。

舉例說明：在開始學(xué)習(xí)浮力課程時(shí)，教學(xué)者可以用投影的方式，簡(jiǎn)單播放生活中浮力的現(xiàn)象。下一步提出問題浮力是什么？浮力的施力物體什么？組討論5分鐘，每一組派代表回答；接下來的問題是浮力需要產(chǎn)生的條件？浮力的反作用力是什么，為什么？再進(jìn)行討論，而這次每組需要派出另一個(gè)代表回答。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教學(xué)者在這個(gè)過程中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂和討論中。

2.4 認(rèn)識(shí)沖突的有效引導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有很多特殊事件，但由于缺乏物理學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)特殊情況得出錯(cuò)誤結(jié)論，形成錯(cuò)誤的“前概念”，在這個(gè)過程中教學(xué)者需要通過情景設(shè)計(jì)和小實(shí)驗(yàn)來更好地論證現(xiàn)有理論，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。

舉例說明：在探討“力”的課堂中，同學(xué)的“前概念”是只有相互接觸才產(chǎn)生力的作用，主要表現(xiàn)在生活常見的“拉、擠、推、打”方面，而重力現(xiàn)象無法顯像，造成錯(cuò)誤率偏高。教學(xué)者可以通過動(dòng)畫演示的方法，比如蘋果為什么會(huì)從樹上掉落；跳高運(yùn)動(dòng)員為什么會(huì)落地；物體放在板上，把板抽去，物體依然掉落在地面上……這就是重力的作用，重力是一種非接觸力，地球是施力物體，所有地球上的東西均受重力場(chǎng)的影響。

2.5 設(shè)計(jì)對(duì)比習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，鞏固新知識(shí)

學(xué)習(xí)過程中新知識(shí)的接收是不斷發(fā)展的前提，但是鞏固是深化新知識(shí)的有效手段。通過習(xí)題的方法檢測(cè)學(xué)生知識(shí)吸收的轉(zhuǎn)化率和靈活運(yùn)用程度；同時(shí)教學(xué)者還可布置相關(guān)實(shí)踐性的家庭作業(yè)，比如根據(jù)教學(xué)主題讓學(xué)生觀察身邊物理現(xiàn)象，并舉例分享感受，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。與此同時(shí)教學(xué)者也可從檢測(cè)過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果和不足，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。

3.總結(jié)

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成不同的“前概念”，通過日常感知及長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累。所以教學(xué)者需要不斷地發(fā)掘和總結(jié)課程教學(xué)方式。如何引導(dǎo)學(xué)生理解正確的物理原理，養(yǎng)成正確的物理思維方式是學(xué)生探索世界和幫助人類進(jìn)步的重要方式。教學(xué)者需要摒棄單一的教學(xué)模式，減少機(jī)械化的記憶，真正把物理融入于學(xué)生的生活中。

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