初中物理課堂提問策略分析

嚴淑治

摘要：提問是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過課堂提問，可以加強教師和學(xué)生之間的交流，可以引起學(xué)生的思考和探究，進而達到掌握知識，培養(yǎng)能力的目的.對于教師而言，課堂教學(xué)中提問也反映了教師的教育教學(xué)水平.本文結(jié)合物理課堂教學(xué)的特點，總結(jié)了幾點提問過程中需要注意的問題，希望能夠為高效課堂提問的實現(xiàn)有所裨益.

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；提問；策略

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學(xué)生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、所提的問題要條理清晰，題意分明

提問是教師與學(xué)生通過語言而進行交流的過程，因此，教師在進行提問的過程中一定要注意語言表達的準確性，倘若教師所提的問題題意不明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，自然會影響提問的效果。例如，慣性的定律有哪些作用？半導(dǎo)體能夠?qū)щ姷脑蚴鞘裁?？類似這樣的提問就存在題目含糊不清的問題.面對這樣的問題，學(xué)生在思考的過程中不知道應(yīng)該朝著哪個方向進行思考，從哪些方面來尋求問題的答案，這樣的提問當(dāng)然也就起不到預(yù)期的效果.所以，在課堂提問的過程中，教師所提的問題一定要條理清晰，題意分明，并且在初中階段，由于學(xué)生的知識和經(jīng)驗的限制，教師在提問的時候盡量注意問題的具體性，問題的外延不宜過大，這樣，才能夠保證所提的問題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi).

二、提問時要留給學(xué)生充足的思考時間

很多教師在進行課堂提問的時候往往是剛給出問題就請學(xué)生站起來回答，一旦學(xué)生回答不出來要么立刻換人，要么直接給出答案.這樣的提問存在一個最大的問題就是沒有留給學(xué)生一定的思考時間。在課堂上，除非是一些淺顯的問題，否則學(xué)生一定需要思考時間，如果每次在剛提出問題時就進行提問，不僅會對學(xué)生的心理造成壓力，影響學(xué)生的自信心，同時也使學(xué)生回答問題的準確率和深刻性受到影響.因此，在課堂上，教師在提出問題以后，一定要留給學(xué)生一定的思考時間，在遇到一些難度較大的問題時，還可以鼓勵學(xué)生之間進行討論.一旦學(xué)生站起來以后回答不出問題，教師也不要輕易放棄，而是嘗試著對學(xué)生進行引導(dǎo).雖然這樣可能會多花一些時間，但是這樣的提問如果能夠出效果，多花點時間絕對是值得的.

三、把握學(xué)生思考方向，引出課題

課堂中的問題不能是隨意拿捏的，應(yīng)該在教案設(shè)計中起到循循漸進的作用，通過提問來引出課堂的內(nèi)容，因此課堂上的提問必須要有明確的目標(biāo)。課堂上設(shè)計的問題應(yīng)該以督促學(xué)生思考為目的，同時要把握學(xué)生的思考方向，讓問題有助于學(xué)生思維發(fā)展的同時不跑題、不偏題[2]。教師要注意的是課堂提問應(yīng)該有較為明確的對象和范圍，避免范圍過大的虛無產(chǎn)生，這樣是為了指明思考的方向，能有效的為學(xué)生點明思維方向和角度。例如在學(xué)習(xí)“壓力與壓強”的內(nèi)容時，講解完定義的特點之后提問：“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這個問題的范圍比較模糊，對于剛剛接觸這個概念的學(xué)生來說會出現(xiàn)思考不周的現(xiàn)象，學(xué)生們往往會回答：“跟力的大小有關(guān)。”或者“跟物體的受力面積有關(guān)?！被蛘摺案Φ姆较蛴嘘P(guān)?！边@樣的回答是不盡人意的，而我們換一種方式提問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關(guān)？”這樣問為學(xué)生的思考指明的思考的方向，強調(diào)了重點，能讓學(xué)生快的記住并且理解壓強的概念。

四、把握課題有重點，緊扣重點提問

每一節(jié)課都應(yīng)該有一個到兩個重點，為了讓學(xué)生更理解和熟記重點，所提出的問題應(yīng)該有突出重點的作用。例如在學(xué)習(xí)了“慣性”后，學(xué)生們已經(jīng)知道了“力是維持物體運動的原因”和“物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性”，但是學(xué)生們卻還不能很好的理解，這時候老師可以舉一些生活實例來讓學(xué)生們思考理解，例如：“你在一輛勻速直線運動的汽車里，想上跳起來，當(dāng)你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”一次問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，人的運動狀態(tài)，雖然起跳的人在豎直方向上做先上后下的運動，但是同時也保持了水平方向上隨汽車一起勻速直線運動的狀態(tài)[3]。對于這樣是難點、重點，要多讓學(xué)生自己思考，自己尋求答案，使學(xué)生體會到其中的樂趣。此外還可以在課堂上安排一些隨堂實驗，以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

五、注意利用實驗來進行設(shè)疑

與理論知識的講解相比，科學(xué)實驗來展現(xiàn)物理概念、原理、規(guī)律等往往更加直觀、生動，能夠?qū)W(xué)生的視覺產(chǎn)生很大的沖擊，因此，也最容易引起學(xué)生的注意.為此，在提問的環(huán)節(jié)，我們可以大膽借用實驗的手段，利用實驗來設(shè)計問題，引起學(xué)生的思考.例如，在講到“機械能守恒定律”時，為了讓學(xué)生能夠直觀地感受到該定律的意義，可以在課堂上給學(xué)生演示了一個小實驗：首先教師用一根細線拴住一塊鐵塊，制成一個單擺來進行實驗，然后用手將鐵塊拉開一個角度，并且把鼻子故意靠近鐵塊，就這樣，鐵塊開始在教師的鼻子附近來回擺動，很多學(xué)生擔(dān)心鐵塊會在擺動的過程中砸傷鼻子，于是大部分學(xué)生都以高度集中的注意力在觀察著擺動的鐵塊.然而，鐵塊在擺動的過程中并沒有碰到鼻子.待實驗結(jié)束以后，就提出問題：為什么來回擺動的鐵塊就是打不到教師的鼻子呢？其中有沒有什么必然的規(guī)律在其中呢？就這樣，在實驗的幫助下，不僅幫助學(xué)生有效地集中了注意力，同時還為學(xué)生設(shè)置了一定的疑問，激發(fā)學(xué)生進行思考和探究活動.

總之，教師要通過在課堂上有效的提問與學(xué)生之間形成良好的互動，這樣，學(xué)生在物理課堂上掌握的就不僅僅是知識，同時還包括其他的一些能力，如語言表達能力、思考探究能力、歸納總結(jié)能力等等，這樣的課堂才是我們在素質(zhì)教育理念下所追求的課堂，才是真正有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂.

參考文獻

[1] 起金亮.初中物理課堂提問方法初探[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z3）.

[2] 刑榮靜.初中物理課堂提問的幾種方法[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（9）