韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

張穎+呂思文

【摘要】聽(tīng)力教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)只注重學(xué)生的“聽(tīng)后”檢測(cè)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程的觀察與指導(dǎo)。本研究以56名韓語(yǔ)初中級(jí)水平學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查并分析影響聽(tīng)力理解的因素。結(jié)合這些原因以及韓語(yǔ)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的循序漸進(jìn)的韓語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。使學(xué)生從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三個(gè)角度共同提高聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ) 聽(tīng)力 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0131-02

1.引言

聽(tīng)力教學(xué)一直以來(lái)都是以教師為中心展開(kāi)，課堂上教師為學(xué)生提供大量聽(tīng)力材料，希望通過(guò)語(yǔ)言的不斷輸入提高學(xué)生的理解能力，翻譯聽(tīng)力材料或回答與材料相關(guān)的問(wèn)題是教學(xué)效果檢測(cè)的一般方式。但是，這種聽(tīng)力教學(xué)方法關(guān)注的是聽(tīng)后的檢測(cè)，并沒(méi)有注意到學(xué)習(xí)者在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中的能動(dòng)性。換言之，教師僅通過(guò)學(xué)生的回答，無(wú)法監(jiān)控到學(xué)生采取的聽(tīng)力方法或技巧，不能從根本上為學(xué)生提高聽(tīng)力能力提供有價(jià)值的幫助。聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是“聽(tīng)中”階段，教會(huì)學(xué)生“如何聽(tīng)”，而不是“聽(tīng)后”階段，只關(guān)注學(xué)生聽(tīng)懂了什么。

學(xué)習(xí)策略的提出為“聽(tīng)中”階段的聽(tīng)力教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，蘇遠(yuǎn)連（2003）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于聽(tīng)力能力的提高，因此聽(tīng)力教學(xué)中可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生“如何聽(tīng)”，利用各種認(rèn)知策略完成聽(tīng)力活動(dòng)，并且從元認(rèn)知角度監(jiān)控、管理自身聽(tīng)力行為，最后從情感策略出發(fā)完善整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

目前為止，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究大多結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)，其指導(dǎo)韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)研究較少。因此，本論文著重研究韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。本研究首先調(diào)查了解影響韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的原因，再針對(duì)原因提出具體的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2.聽(tīng)力理解困難的聽(tīng)者原因調(diào)查與分析

要訓(xùn)練“如何聽(tīng)”，就要搞清楚影響韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的原因以及目前所采用的聽(tīng)力方法。為此，筆者針對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的共56名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)影響聽(tīng)力理解原因的問(wèn)卷調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生均為大學(xué)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，處于韓語(yǔ)初中級(jí)水平。調(diào)查要求學(xué)生從所給出的原因中排列出最影響聽(tīng)力理解的前三項(xiàng)因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，位于前三位的影響因素分別是不理解詞和短語(yǔ)的意思；無(wú)法記住聽(tīng)到的內(nèi)容以及反應(yīng)慢無(wú)法馬上理解。通過(guò)這一結(jié)果可以看出學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中十分重視詞匯的作用，認(rèn)為詞匯是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只要能聽(tīng)懂每一個(gè)詞就能達(dá)到理解整個(gè)句子的目的。也就是說(shuō)目前學(xué)生采用的是一種自下而上的逐詞聽(tīng)力方法。在自下而上聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者把詞匯作為理解聽(tīng)力材料的基本單位，他們往往先處理聽(tīng)到的詞匯，再在理解詞匯的基礎(chǔ)上考慮整句的意思。此類(lèi)聽(tīng)者錯(cuò)誤地以為只要能聽(tīng)懂所有生詞，就能聽(tīng)懂整個(gè)句子。因此，接受調(diào)查的學(xué)生把聽(tīng)力理解困難的首要原因歸結(jié)為不理解詞和短語(yǔ)的意思也就不足為奇了。

而事實(shí)上，聽(tīng)力的過(guò)程絕不是簡(jiǎn)單地理解一連串詞匯的被動(dòng)過(guò)程，而是大腦經(jīng)歷的一個(gè)復(fù)雜的積極構(gòu)建意義的過(guò)程。聽(tīng)者要從大量輸入的詞匯中提取意義，當(dāng)意義被理解后會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶保存，提供意義的這些詞匯便從短時(shí)記憶中被清除（呂長(zhǎng)竑，2001）。換言之，聽(tīng)力的關(guān)鍵是構(gòu)建意義，而不是聽(tīng)辨詞匯。構(gòu)建意義過(guò)程中即使個(gè)別詞匯不理解也不會(huì)影響整句的理解。這一點(diǎn)通過(guò)母語(yǔ)聽(tīng)力也能夠得到佐證。母語(yǔ)聽(tīng)力中聽(tīng)者會(huì)積極歸納整理聽(tīng)到的大量信息，并把它們保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。這就是為什么我們?cè)诨貞浤扯卧?huà)時(shí)不能準(zhǔn)確說(shuō)出這段話(huà)中的每一個(gè)詞，但是卻能夠準(zhǔn)確說(shuō)出其主旨的原因。

此外，學(xué)生采用逐詞法理解聽(tīng)力材料，會(huì)極大增加短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。如果不從全局理解語(yǔ)篇，在有限的時(shí)間內(nèi)很難記住大量相互無(wú)關(guān)聯(lián)的生詞。也就是說(shuō)聽(tīng)力過(guò)程中逐詞法的使用會(huì)造成聽(tīng)者記憶障礙。這也就充分解釋了為什么調(diào)查顯示影響聽(tīng)力理解的第二位因素是無(wú)法記住聽(tīng)到的內(nèi)容。

3.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生采用逐詞法造成記憶障礙這一問(wèn)題，聽(tīng)力教學(xué)中教師應(yīng)該采用合適的方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

和逐詞法這種“自下而上”的聽(tīng)力方法相對(duì)應(yīng)，“自上而下”的方法是學(xué)生目前迫切需要掌握的有效聽(tīng)力方法。這種模式使聽(tīng)者的注意力從生詞、短語(yǔ)等最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位向更高層次的句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移，達(dá)到減輕短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，利用長(zhǎng)時(shí)記憶的信息理解聽(tīng)力材料的目的。聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該以句子為單位展開(kāi)認(rèn)知策略的訓(xùn)練。韓語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)主要通過(guò)助詞和各種語(yǔ)尾得以體現(xiàn)，結(jié)合這一特點(diǎn)，聽(tīng)記訓(xùn)練可以分兩個(gè)階段進(jìn)行：句子訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練。句子聽(tīng)記訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)表示句子結(jié)構(gòu)的助詞，語(yǔ)尾以及慣用型，培養(yǎng)從句子結(jié)構(gòu)層次把握句意的意識(shí)及能力。

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（3）1990?? ?? ???? ???? ??? ???? 1990?? ??? ?? ??? ???? ??? ?? ????? ?? ?? ? ??.

聽(tīng)記訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則，一開(kāi)始給學(xué)生聽(tīng)如（1）所示較短的，助詞語(yǔ)尾并不多的句子。指導(dǎo)學(xué)生切忌按照逐詞法的習(xí)慣按順序記錄單詞，重點(diǎn)記錄“?”，“?”等表示句子結(jié)構(gòu)的標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生熟悉掌握這種聽(tīng)記訓(xùn)練后，適當(dāng)增加難度，聽(tīng)一些有連接語(yǔ)尾，慣用型等同時(shí)出現(xiàn)的句子。句（2）中“??”決定了該句的基本結(jié)構(gòu)，在聽(tīng)力理解中起著關(guān)鍵作用。最后可以聽(tīng)如句（3）所示的較長(zhǎng)句子。通過(guò)聽(tīng)記“? ???”，“??”，“??”等句子結(jié)構(gòu)標(biāo)記把握該句的大意，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)篇聽(tīng)記訓(xùn)練是一個(gè)有較高難度的訓(xùn)練過(guò)程。在語(yǔ)篇聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)者除了要注意句中出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)標(biāo)記還要注意各句間表示邏輯關(guān)系的連接副詞或慣用表達(dá)：

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該語(yǔ)篇出現(xiàn)的“???”，“???”，“??? ??”等體現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)能有效幫助聽(tīng)者理清語(yǔ)篇各句間的邏輯關(guān)系。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系。

除了認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略同樣能幫助聽(tīng)者改善聽(tīng)力水平。元認(rèn)知策略幫助聽(tīng)者規(guī)劃、管理聽(tīng)力學(xué)習(xí)，常用的方法包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。社會(huì)情感策略是與他人互動(dòng)或自身情感控制的策略。包括合作學(xué)習(xí)，降低焦慮，自我鼓勵(lì)等方法。以下段TOPIK真題理解為例：

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該題是要聽(tīng)者找出本段的主旨。利用元認(rèn)知策略，教師在聽(tīng)之前有意引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中選擇性地注意。聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生也要進(jìn)行自我監(jiān)控，判斷自己是否著重聽(tīng)句子結(jié)構(gòu)而把握了大意，是否聽(tīng)懂了內(nèi)容。當(dāng)聽(tīng)力結(jié)束后教師可采用多種方法讓學(xué)生判斷自己的表現(xiàn)，對(duì)聽(tīng)力行為進(jìn)行自我評(píng)估。例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪一部分較有難度，聽(tīng)懂了多少等。社會(huì)情感策略角度，教師可以給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，看其他同學(xué)是如何理解的，通過(guò)師生間以及同學(xué)間的交流能夠獲得更多的啟發(fā)。另外如何調(diào)整自己的情緒，降低焦慮感等也在互相交流范圍內(nèi)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，筆者所教班級(jí)的整體聽(tīng)力水平稍有起色。為了解學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略后的感受，筆者對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別采訪。受訪學(xué)生均反映自上而下的認(rèn)知策略訓(xùn)練正在改變從前逐詞聽(tīng)的習(xí)慣。另外一個(gè)值得關(guān)注的是聽(tīng)力能力較差學(xué)生的訓(xùn)練效果要好于聽(tīng)力較好學(xué)生的訓(xùn)練效果。

4.結(jié)語(yǔ)

作為韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的初步研究，本論文有幾點(diǎn)局限：雖然自上而下的聽(tīng)力方法是一種有效的，學(xué)生亟待掌握的方法，但是也不能全盤(pán)否定自下而上的聽(tīng)力方法，二者適當(dāng)結(jié)合的聽(tīng)力方法也需要進(jìn)一步探討。另外，本研究的研究對(duì)象是韓語(yǔ)初中級(jí)學(xué)習(xí)者，那么對(duì)聽(tīng)力能力較強(qiáng)或是高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練呈現(xiàn)何種效果不得而知。最后，為更準(zhǔn)確論證學(xué)習(xí)策略對(duì)韓語(yǔ)初中級(jí)學(xué)習(xí)者的效果，下一步將會(huì)進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇遠(yuǎn)連.論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，26（1）.

[2]呂長(zhǎng)竑，聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，22（3）.

[3]?? ???? [J].1999? 6? 1?，???? ???.