核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)淺析

錢海軍

【摘要】英語閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中占有非常重要的比重。為了有效提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須要將其與英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系。那么如何有效將英語閱讀教學(xué)與學(xué)科很素養(yǎng)相聯(lián)系、又如何在此基礎(chǔ)上采取創(chuàng)新的方式提升課堂效率呢？本文將對此問題進(jìn)行一系列分析。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0102-02

提起英語教學(xué)，就不免是“聽說讀寫”四大天王，而這之中，英語閱讀像一座橫亙的大山、又如同通往高分的捷徑，讓無數(shù)學(xué)生頭痛不已、也讓英語教師又愛又恨。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到，“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”、“語言既是交流的工具，也是思維的工具”，在英語的教學(xué)中，閱讀無疑是極其重要的一部分，也正因如此，將英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)相聯(lián)系，對能否有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，會起到至關(guān)重要的作用。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有四：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能①。教師的英語閱讀教學(xué)，離不開核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。

一、語言激活與背景鋪墊

有效的英語閱讀教學(xué)是師生共同參與的過程，絕非教師的獨(dú)角戲。因此面對尚未形成“應(yīng)激性”的學(xué)生，教師在進(jìn)行有效教學(xué)之前，運(yùn)用游戲、提問、播放視頻等方式對學(xué)生進(jìn)行語言的激活，將會起到事半功倍的作用。此舉與奧蘇貝爾的“先行組織者”②異曲同工。

因此在閱讀教學(xué)正式開始前，教師用生動活潑的語言對學(xué)生進(jìn)行閱前導(dǎo)讀以及提問，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)輸入。學(xué)生在與教師的互動中既可以得到語言能力的發(fā)展，又可以對即將學(xué)到的內(nèi)容有合理的認(rèn)識。這無疑會減輕教師的教學(xué)壓力，并提升整體學(xué)習(xí)效度。

二、導(dǎo)入文化背景，引起學(xué)生共鳴

英語閱讀往往涉及到國內(nèi)外諸多熱點(diǎn)話題，其中我國與英美國家的文化差異也會在文章中得以體現(xiàn)。例如西方的萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)，宗教信仰以及社交禮儀等方面，站在東方文化大背景下的學(xué)生們很可能對此一知半解，加之教師講授的不到位，一堂閱讀課畢，學(xué)生并不能有效地將知識內(nèi)化、運(yùn)用。因此教師能否綜合教材并高于教材，用簡潔明了的方法讓學(xué)生最快地融入、理解 不同的文化環(huán)境，對整個(gè)閱讀教學(xué)更是一種考驗(yàn)。

例如講解一篇關(guān)于萬圣節(jié)（Halloween）的文章，教師可以在課前準(zhǔn)備好短視頻、圖片，渲染課堂氛圍，并向?qū)W生們展示各式各樣的特色服飾與面具、南瓜燈和糖果，祈禱和巡游，再結(jié)合孩子們對我國春節(jié)的切身體驗(yàn)，對其進(jìn)行有效的文化背景導(dǎo)入，讓孩子們更有效地接受異域文化的渲染，如此整個(gè)閱讀教學(xué)才能給孩子們帶來更深刻的體驗(yàn)。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造情景

曾經(jīng)在不少傳統(tǒng)中式英語課堂中我都見過教師滿堂灌的情景。或許教師有流暢的口語、連貫的教學(xué)流程或爛熟的備課體驗(yàn)，但沒有學(xué)生參與的教學(xué)就不能稱之為教學(xué)。在英語聽、說課堂的教學(xué)中，學(xué)生的參與是必然的；然而面對閱讀時(shí)，教師似乎很難始終如一地做到顧及學(xué)生的參與體驗(yàn)，很多時(shí)候會順著自己的教學(xué)思路進(jìn)行下去，一整堂課結(jié)束，教師的確體驗(yàn)到流暢授課的快感，但學(xué)生很可能會云里霧里、對所學(xué)內(nèi)容一知半解，更有甚者不知道自己的一知半解，重點(diǎn)難點(diǎn)完全沒與在腦海中停留。

我想問題的根源就在于教師的課堂設(shè)計(jì)。語言的教學(xué)是靈活多變、形式各樣的。大部分教師的創(chuàng)新只敷于形式而疏于內(nèi)在，在原有的備課中添加一些課堂互動、學(xué)生討論等新鮮內(nèi)容，遠(yuǎn)不如從根本上改善備課教案來的直接、迅速、有效。因此，創(chuàng)新要從源頭抓起，課堂教學(xué)改善要么徹頭徹尾、要么事倍功半。

閱讀首先考驗(yàn)的是學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的整體理解和把握能力，其次是詞匯量，再次是學(xué)生的理解能力。而前兩點(diǎn)對最后一點(diǎn)又有著至關(guān)重要的作用。對句子的理解和把握能力顯然不能一蹴而就，它需要的是教師每堂課、定時(shí)定期對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦訓(xùn)練，在有效改善口音的同時(shí)，會讓學(xué)生逐漸在腦海中形成對句式和語法的整體構(gòu)建；在課堂中，教師在短期內(nèi)能進(jìn)行的就是對學(xué)生詞匯量的積累鍛煉。

具體可表現(xiàn)為課前用靈活多樣的方式向?qū)W生布置詞匯作業(yè)（包括填詞游戲、學(xué)生錄音反饋、詞根延伸等），課中采用全互動的方式加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶（如通過表演的形式描述單詞、通過上下文猜生詞、近義詞同義詞辨析、借助圖片或多媒體解釋詞語等），課后強(qiáng)化聽寫。如此一來，學(xué)生的詞匯量會得到提升，創(chuàng)新課堂的目的也得到了實(shí)現(xiàn)，更重要的是，教師用新穎的方法，讓學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)變。

四、語言輸出，提升學(xué)習(xí)能力

在經(jīng)歷了前三個(gè)階段的英語課堂閱讀教學(xué)之后，教師還遠(yuǎn)沒有完成自己的任務(wù)。閱讀教學(xué)的最終目的并不是完成一篇乃至幾篇課文的教學(xué)任務(wù)，而是通過閱讀英語課文的方式，讓學(xué)生的語言綜合運(yùn)用、理解能力得到質(zhì)的飛躍。所以，教師課前挖空心思巧妙備課、課上調(diào)動氣氛創(chuàng)新頻頻，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，其教學(xué)效果無疑會大打折扣。

傳統(tǒng)課堂中的課后作業(yè)，其初衷就是如此。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂反饋任務(wù)與聽、說、寫相結(jié)合，可以要求學(xué)生口述閱讀內(nèi)容；分角色進(jìn)行表演；根據(jù)所學(xué)話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練；將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類作業(yè)等。語言的輸出形式多樣，但萬變不離其宗，學(xué)生能否將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，才是對教師有效教學(xué)能力的最大考驗(yàn)。

語言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力。四大學(xué)科素養(yǎng)相輔相成，共同作用于英語教學(xué)，如何分門別類將之融入具體教學(xué)內(nèi)容，需要的是教師不懈的努力。英語閱讀作為英語教學(xué)不可缺少的一部分，是學(xué)生必然要跨越的一道屏障，教師如何對癥下藥、幫助學(xué)生享受閱讀的過程，還要在具體的課堂實(shí)踐中獲得不同的體驗(yàn)。

注釋：

①陳琳. 頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

②奧蘇貝爾（David Ausubel，1918年-），美國教育心理學(xué)家。根據(jù)奧蘇貝爾的解釋，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（因此屬于下位學(xué)習(xí)），構(gòu)建一個(gè)使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。