基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的探討

周硯馨

〔摘 要〕基本樂理和視唱練耳作為音樂課程中最為重要和基礎(chǔ)的課程之一，對今后音樂課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作有著不可取代的作用，因此，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。如何結(jié)合課程自身特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來把這兩門課程整合起來，最終提高學(xué)生音樂素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今音樂教學(xué)中非常重要的課題。

〔關(guān)鍵詞〕 基本樂理 視唱練耳 課程整合 教學(xué)方法

隨著中國教育的不斷發(fā)展和進步，很多學(xué)校對音樂的教學(xué)也是越來越重視，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平也得到了很大的提高。基本樂理和視唱練耳作為音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，該兩項課程的整合也開始被更多音樂教育者所關(guān)注。很多年來這兩門學(xué)科都被分別作為獨立的學(xué)科來進行教學(xué)。但由于這兩門學(xué)科之間存在著非常密切的聯(lián)系，單一的教學(xué)對任何一門學(xué)科都存在著一定的限制，因此，國家教育部決定對這兩門學(xué)科進行整合教學(xué)，以此來提高學(xué)生對課程的掌握水平，做到理論結(jié)合實踐，不斷增加學(xué)生對音樂課程的創(chuàng)新性和興趣。

一、基本樂理與視唱練耳課程整合的必要性和意義

正如前文所說基本樂理和視唱練耳作為音樂課程中最重要和基礎(chǔ)的課程，學(xué)生的掌握程度對于其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。此外，這兩門課程之間存在著非常緊密的聯(lián)系，不能完全作為一門單獨的學(xué)科進行學(xué)習(xí)，基本樂理要通過視唱練耳來呈現(xiàn)，而視聽練耳必須要對樂理有著非常熟練的掌握，兩者之間相輔相成。然而在以往多年的教學(xué)中由于對該兩門課程是分開進行教學(xué)的，各自課程的教師按照各自的風(fēng)格和進度進行教學(xué)，使理論與實踐不能夠充分聯(lián)系起來，自然學(xué)生也就會缺乏對整體知識的掌握和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平不能得到較大程度的提升。

通過近些年一些學(xué)校的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)在對基本樂理和視聽練耳兩門課程進行整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不僅有了較大程度的提高，而且對音樂的整體感知也得到了一定程度的加強。因為整合后，學(xué)生不只是單一地學(xué)習(xí)比較枯燥的理論樂理知識，還可以對不同類型的音響效果進行感受，視聽練耳訓(xùn)練可以讓學(xué)生充分消化吸收所學(xué)到的理論知識，加強學(xué)生的記憶和理解。這種相結(jié)合的教學(xué)讓學(xué)生在一個較為輕松、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

二、基本樂理與視唱練耳課程整合的具體措施和方略

上文已經(jīng)闡述了基本樂理與視唱練耳課程整合的意義，接下來就來介紹對這兩門課程進行整合的具體措施，以及整合過程中需要注意的問題。

（1）堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略。任何一門學(xué)科都不能把理論和實踐分開，實踐是檢驗理論的唯一標準，實踐又離不開理論的支撐?；緲防砗鸵暢毝鷥烧咧g是相輔相成、相互滲透和依托的，因此，教師在具體的教學(xué)中一定要將兩者結(jié)合起來，讓理論不再只是枯燥的，讓其發(fā)揮出其指導(dǎo)的作用。此外，針對一些只善于理論，而不善于實踐的同學(xué)要進行額外的關(guān)注，積極鼓勵其進行視聽練耳的實踐環(huán)節(jié)。同樣，對于一些善于實踐而不善于理論的同學(xué)也要加以鼓勵和督促，讓其對這兩門課程都能夠熟練掌握。

例如，在五線譜的學(xué)習(xí)中，教師不僅要教學(xué)生識別五線譜，還應(yīng)讓學(xué)生能夠通過視聽來識別所聽到的五線譜的節(jié)奏，能夠讓學(xué)生了解和掌握不同五線譜的音律。

（2）合理使用多媒體進行教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的使用也越來越普遍和頻繁，尤其是在音樂課程的學(xué)習(xí)中，合理使用多媒體不僅能獲取更好的教學(xué)效果，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是非常有幫助的。音樂是一門多元化的學(xué)科，音樂的世界也是包羅萬象的，而這些特質(zhì)是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能表現(xiàn)出來的。通過多媒體可以讓學(xué)生了解到音樂本身的美感和元素，接觸更多更廣的音樂領(lǐng)域，增加學(xué)生對音樂多樣性的掌握和理解。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能采用單一的媒體——播放機來對音樂進行展示，但是隨著科技的不斷發(fā)展和進步，這種教學(xué)形式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)今學(xué)生的需求，所以我們必須充分地把聲、音、畫等結(jié)合起來，采用多元化的方式進行展現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)多種管弦樂器的時候，教師講授理論知識后，可以通過播放管弦樂器的演奏來讓學(xué)生感受到不同管弦樂器的發(fā)聲和音色，也可以讓學(xué)生在這種氛圍中體會到管弦樂器的美感和韻律。此外，通過多媒體還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到更前沿的音樂動態(tài)，對于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大的促進作用的。

（3）合理安排課時，確保教學(xué)質(zhì)量。課程的整合要求教師能夠?qū)緲防砗鸵暵牼毝@兩門課程的課時進行合理的安排，確保每門課程都有足夠的時間給學(xué)生去學(xué)習(xí)。不能對理論課程進行大量的縮減，否則很多知識點不能得到充分的消化和吸收，這也會影響接下來的視唱練耳環(huán)節(jié)。學(xué)生對理論知識沒有掌握透徹，就無法準確地去進行視唱練耳，這樣也就失去了整合的意義。

此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意因材施教，對于不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。通常情況下，教師可以采用分班教學(xué)的方式來實現(xiàn)因材施教的教學(xué)方略，分班可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，或者按照學(xué)生的基礎(chǔ)等等來進行劃分，具體需要根據(jù)實際情況而定。

（4）提高和加強學(xué)生的實踐能力。應(yīng)試能力強是很多中國學(xué)生的特點，對于理論的掌握往往都強于實踐，因此，教師更應(yīng)針對中國學(xué)生這一特點進行合理的安排，努力提高和加強學(xué)生的實踐能力。尤其是在樂器和聲樂這種實踐性非常強的課程中，教師可以充分讓學(xué)生參與實踐以獲得提高。

例如，聲樂教學(xué)，這門課程首先需要熟記歌曲的樂譜，然后再以唱的形式表現(xiàn)出來，可以說這也是把樂理和視唱結(jié)合到一起的一門課程。教師可以通過讓學(xué)生識譜，然后指導(dǎo)學(xué)生把握該曲目的音準、節(jié)奏、旋律以及感情，通過演唱把歌曲所蘊含的情感表現(xiàn)出來，做到基礎(chǔ)樂理和視聽練耳的相互結(jié)合和滲透。

（5）課外活動的開展。課外活動是檢驗學(xué)生實踐能力的途徑之一，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去組織一些課外活動，讓更多的學(xué)生都能夠積極參與進來。這種方式不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時在參與活動的過程中也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)和實踐的興趣，增加對自身的信心，提高對音樂的熱愛。教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的自身條件來選擇適合的活動方式，比賽作為最為常見的活動之一也是常常被教學(xué)所選擇和使用的。

例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)一種樂器的演奏后，教師可以組織學(xué)生進行該樂器演奏的比賽，并制定出合理的比賽規(guī)則，讓更多的學(xué)生都能參與進來，保證比賽的公平和公正，讓學(xué)生們在課外活動中鞏固和加強所學(xué)的技能。

三、課程整合的弊端和注意事項

雖然基礎(chǔ)樂理和視唱練耳課程整合具備很多優(yōu)勢，對于音樂的教學(xué)也有著非常重大的意義，但是在具體的實踐過程中還是會存在一定的弊端和不足，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）教學(xué)時間的壓縮。很多學(xué)校在對基礎(chǔ)樂理與視唱練耳課程進行整合的同時，也會對教學(xué)課時和時間進行壓縮，原本需要兩年才能完成的課程，被壓縮到了一年。這樣就造成了原本需要詳細講述的內(nèi)容，由于課時的限制得不到充分講解，學(xué)生也就很難理解和掌握該部分內(nèi)容，其教學(xué)效果也會隨之下降。

（2）忽視理論的重要性。在課程整合后部分教師開始側(cè)重于視唱練耳的教學(xué)，而忽視了基本樂理的部分，造成學(xué)生沒有足夠扎實的理論知識作為支撐。因此，教師在整合教學(xué)中還應(yīng)充分重視基本樂理，不要忽略任何一門學(xué)科的作用。

參考文獻：

[1]呂湘.關(guān)于視唱練耳與基本樂理合并為一門課程授課探討[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2004年第3期.

[2]馬達.一個觀點、一套教材、一個薄弱環(huán)節(jié)--全國高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)“樂理與視唱練耳”教材教學(xué)研討會綜述[J].人民教育出版社，2011年第10期.

[3]蘇海鳴.視唱練耳學(xué)科三部教材的比較分析[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2006年06期.

[4]中國音樂教育學(xué)院音樂理論叢書（音樂基礎(chǔ)教育的理論與實踐）[C].吉林音像出版社，2005.

[5]彭傳山.樂理與視唱練耳.課程實施現(xiàn)狀及其影響因素分析[D].福建師范大學(xué)，2008.

[6]楊琳琳.三部視唱練耳教材的比較研究[D].東北師范大學(xué)，2009.