新課程理念在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透

王萬元

【摘 要】 《全日制普通高中英語新課程標準（實驗稿）》提出了四大基本理念：“提高英語語言素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導性探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過制作優(yōu)質(zhì)視頻，完善師生互動平臺，設(shè)計高效有意義的課堂活動，在翻轉(zhuǎn)課堂穿插主線教學，健全學生評價機制和充分利用教育資源等方式促進新課程理念的滲透。這些新課程理念在以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂中將會得到良好的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)質(zhì)視頻；師生互動平臺；課堂活動；主線教學；評價機制

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

學校的主旋律是教學，而課堂是完成教學任務(wù)的主要陣地，其教學有效性的研究不容忽視。因此，如何按照新課程理念構(gòu)建新型課堂，凸顯學生在教學中的主體地位，尊重學生多樣化的發(fā)展需求，重視發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而讓學生形成正確的情態(tài)態(tài)度和價值觀，就成為中學英語課程改革中的重點和難點。研究發(fā)現(xiàn)，最近在教育教學改革中最熱門的話題，是由美國富蘭克林學院教授Robert Talbert所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這為我們提供了實現(xiàn)上述課程改革期望的新方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的一種新型教學模式。它讓學生的主要學習轉(zhuǎn)移到課外，達到知識教授的目的；回到課堂之后，教師幫助學生完成對知識的內(nèi)化吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教學形式受到顛覆，課堂成為師生答疑解惑、生生分享學習收獲的場所，課外變成了學生學習的主要陣地。學生的學習成績和能力都得到顯著提高，教師的教育熱情也空前高漲。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較詳見下表。

二、高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中新課程理念的體現(xiàn)

（一）提高英語語言素養(yǎng)

英語語言素養(yǎng)即公民社會生活或生產(chǎn)實踐中所需要的英語語言知識儲備和相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀，以及應(yīng)用英語語言知識解決實際問題的能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，從教師那里獲得知識不再是學生學習的唯一渠道。此時的課堂翻轉(zhuǎn)就使得教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計者”，其在教學中“主導”的重要性有增無減，為教師的教學提升迎來了新契機。同時，對學生而言，學生得以回歸本真教育，其英語語言素養(yǎng)必將得到穩(wěn)步提升。在表演中，因為職業(yè)的專業(yè)性要求，學生將會強化學習相關(guān)專業(yè)名詞和科學原理，運用所學知識解決實際問題，從而使其科學方法和思維得到鍛煉。這一過程使學生既深化了與英語相關(guān)的職業(yè)意識，又豐富了自身科學精神和人文情懷?？傊D(zhuǎn)課堂將會使學生的英語語言素養(yǎng)得到全方位提高。

（二）面向全體學生

翻轉(zhuǎn)課堂無論從課前視頻教學還是課上的知識內(nèi)化，都是因材施教。一方面，對于教學視頻，學習能力強的學生可以快速完成視頻學習；學習能力較弱的同學可以反復觀看、揣摩視頻以完成視頻學習，還可以同時與同學及教師方便、快捷地互動與交流。另一方面，對于課堂教學，學生可進行小組交流并嘗試互相答疑，同時教師可統(tǒng)一指導這些問題，結(jié)合系統(tǒng)反饋的測評結(jié)果，進行課堂教學設(shè)計時針對學生的學習薄弱點有所側(cè)重。此外，教師還邀請全班同學開展討論、共同解答有價值的問題，這種方法讓包括提問者在內(nèi)的全體學生都能更積極地參與高中英語學習。

（三）提倡探究性學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，探究性活動主題的擬定者、指導者和參與者是教師，活動方案的研究者、設(shè)計者和實施者是學生。在翻轉(zhuǎn)課堂的探究性學習中，學生一方面可充分發(fā)揮小組團隊優(yōu)勢，另一方面，通過主動參與、探究發(fā)現(xiàn)以及交流合作，使學生的“多元智能”能夠得到充分開發(fā)。因為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)的探究性學習情境更易于調(diào)動學生學習的主觀能動性，能為學生彼此思想碰撞和共同進步提供了有利條件，興趣驅(qū)使其自主學習并樂于分享學習成果，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中各取所需。

（四）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

STSE（科學、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育強調(diào)科學、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導和實施學科教育的新理念。翻轉(zhuǎn)課堂的實施讓傳統(tǒng)課堂中師生的探究性活動得到充分發(fā)展，促使學生養(yǎng)成用英語思維看待問題、解決問題的習慣，幫助學生將英語知識、技術(shù)與社會、環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了英語教育的一個重要延伸價值——培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

這一過程，一方面讓學生復習鞏固了知識，更幫助學生理解了STSE理念的內(nèi)涵；另一方面增強了學生對自然和社會的責任感。

三、促進新課程理念在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的滲透

（一）制作優(yōu)質(zhì)視頻

優(yōu)質(zhì)的視頻便于學生較好地掌握基礎(chǔ)知識，方便教學過程的正常進行。但在制作教學視頻的時候，不要僅僅考慮知識的單向傳輸，使視頻成為傳統(tǒng)課堂的翻版和壓縮版，而且還要考慮運用增進學生思維活躍度的方式方法設(shè)計視頻，讓視頻功能變得更為強大，能為學生提供豐富的內(nèi)容，從而盡快導向深度學習。當然，這也對教師的專業(yè)能力和信息技術(shù)能力提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂有了良好優(yōu)質(zhì)的視頻作支撐，可以成功調(diào)動學生的學習興趣并順利開啟“引導探究學習”模式，這與新課程“倡導探究性學習”的理念不謀而合。

（二）完善師生互動平臺

為適應(yīng)不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發(fā)展，基于信息技術(shù)的師生互動平臺得以產(chǎn)生，目前已有部分軟件公司提供了相關(guān)的系統(tǒng)關(guān)系，同時，微信群、QQ群或者電子郵件也可以作為師生互動工具，“慕課”時代的到來更是創(chuàng)設(shè)了在線課程學習與交流的大環(huán)境。運用網(wǎng)上師生互動平臺，學生課下學習和教師備課會更加高效。學生在課前自學中若遇到困難可即時向教師或同學尋求幫助；教師可通過平臺反饋調(diào)整既定的課堂教學設(shè)計，因“時”制宜，教學不再一成不變，而是跟蹤學情、與“時”俱進。所以，應(yīng)充分借鑒“慕課”模式，不斷完善師生互動平臺，幫助學生在翻轉(zhuǎn)課堂中重視并享受主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確情感態(tài)度價值觀的過程而非僅僅是習得知識。

（三）設(shè)計高效有意義的課堂活動

英語課堂活動可以圍繞合作探究、個性化指導、鞏固練習和總結(jié)點撥等方面進行設(shè)計，旨在讓學生內(nèi)化吸收知識并能學以致用。精細的課堂活動讓學生感受到科學的嚴謹、感受科研的魅力和科技工作者的艱辛，在這樣的思維訓練和動手操作能力訓練中，學生的英語語言素養(yǎng)得以進一步提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂中穿插主線教學

像翻轉(zhuǎn)課堂這樣賦予學生更多自主性的教學模式，容易造成知識的碎片化，導致學生不易形成完整的知識體系。針對這個問題，建議教師采用主線教學法對知識點進行串聯(lián)、建線、構(gòu)面、成體，幫助學生理清各個知識點的聯(lián)系，梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架，建構(gòu)完整的知識體系。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂主線教學可從“激發(fā)推動科學情境”、“有序鋪展核心概念”、“體驗探究生命科學史”、“自主探究科學方法”和“穿針引線連接問題”等幾方面來進行設(shè)計。當然，在翻轉(zhuǎn)課堂主線教學中，尤為提倡教師的“教”向“引”轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)讓“引導”成為提升學生自主建構(gòu)能力、培養(yǎng)學生思維能力的助推力。

（五）健全學生評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，故其評價機制上也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂以符合翻轉(zhuǎn)課堂的實際。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學習是學習的主要陣地，課上學習是對知識的內(nèi)化升華，因此對學生的評價也應(yīng)同時考慮課前學習和課堂學習兩個部分。另外，翻轉(zhuǎn)課堂中的學生之間有大量的交流協(xié)作，故除了教師評價外，同伴甚至自己均可作評價人。多角度的評價有利于讓學生積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，特別是自評可以讓學生養(yǎng)成反思的習慣以促進學習。

（六）充分利用教育資源

翻轉(zhuǎn)課堂是開放的課堂，其可貴之處就在于可以高效整合資源，以完善每一個學生為目的，為完成課程目標服務(wù)。所以，教師可以讓高中英語翻轉(zhuǎn)課堂與學校、社會提供的各種教育資源建立聯(lián)系，把課堂翻轉(zhuǎn)變得更靈活、更生動。學生可通過參與實踐活動加強對知識的掌控和拓展，讓學生和現(xiàn)實生活更真切的聯(lián)系。

參考文獻：

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