中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革探析

張瑞

【摘 要】 高師現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)出既有健全的人格結(jié)構(gòu)，有著較高的藝術(shù)感知能力，同時(shí)，又掌握了豐富的文學(xué)知識(shí)，具備一定的專業(yè)技能的“復(fù)合型”人才。在文學(xué)邊緣化、商品化、消費(fèi)化的今天，高校的文學(xué)教學(xué)普遍都需要突圍。作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)專業(yè)必修課，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程如何滿足當(dāng)前我國高等教育的綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)？社會(huì)和時(shí)代對(duì)高校的文學(xué)教學(xué)提出了多方位、多層次的要求，那么進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革是必然的。

【關(guān)鍵詞】 中國；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；課程教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】 G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-00-01

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它主要通過對(duì)文學(xué)作品的講解和分析，使學(xué)生逐步形成現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作概況，了解文學(xué)思潮與作家的創(chuàng)作背景，并更深層次地理解作品內(nèi)涵，深化和鞏固文學(xué)知識(shí)，形成一定的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)自主分析、理解文學(xué)作品的能力，促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中面臨著許多實(shí)際問題，如豐富的教學(xué)內(nèi)容與日益減少的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，學(xué)生文學(xué)興趣降低與培養(yǎng)其文學(xué)審美能力之間的矛盾，大量的文學(xué)作品與學(xué)生閱讀時(shí)間減少的矛盾等等。因此，在教學(xué)中如何解決這些實(shí)際問題，采取哪些具體措施真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)作品的感悟能力、鑒賞能力和分析評(píng)判能力，成為該課程教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。

一、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)理念上，主要精力集中于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，在一定程度上削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，在相關(guān)教材中，內(nèi)容受到政治意識(shí)形態(tài)的限制，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)方面的突破，內(nèi)容過于局限；在個(gè)別的教材中存在著一定的偏激觀點(diǎn)，缺乏對(duì)于內(nèi)容的客觀性把握；有的教材，對(duì)于文學(xué)歷史的闡述過多，對(duì)于文本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性分析較少；當(dāng)前的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材的適用性較差，對(duì)于不同等級(jí)和水平的教授群體，教材的內(nèi)容過于混亂，內(nèi)容涉及廣，學(xué)生興趣不足。第三，教學(xué)方式和方法較為落后，教學(xué)方法單一，課堂效率不高，未與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)融合，缺乏對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改革?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)手段和方法的改革，需要建立在科學(xué)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法做出有針對(duì)性的變革和完善。因此，必須通過合理和科學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法和手段的實(shí)質(zhì)性改革和創(chuàng)新。

二、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)改革的路徑

1、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)理念的定位.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的核心命題是“人的文學(xué)”，傳達(dá)現(xiàn)代人的精神情感、現(xiàn)代語言、現(xiàn)代審美方式。因此，在教學(xué)理念的設(shè)計(jì)上應(yīng)將文學(xué)史的知識(shí)傳授和文學(xué)人文精神的追尋結(jié)合起來，通過文學(xué)史自身的文化語境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)準(zhǔn)確的體悟和理解。既要做到傳道、授業(yè)、解惑，也要做到在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，傳達(dá)出一種是非觀和積極的人文精神。要以文學(xué)性和雙向性思維作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品自身具有的特性是文學(xué)性的核心。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系。加強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)教育，注重教學(xué)的深刻性和學(xué)術(shù)性，回歸作品文本，充分體現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和魅力，重視人文情懷的培養(yǎng)。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的需要，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況改變自己的教學(xué)方法。通過教學(xué)實(shí)踐，將線性的教學(xué)法進(jìn)行改善，換以整合式的教學(xué)法為課堂教學(xué)的主要形式?；蛞灾R(shí)拓展為切口，如“課內(nèi)外對(duì)比教學(xué)”中所提到的教學(xué)實(shí)例一樣，以此展開對(duì)一個(gè)作家的教學(xué)任務(wù)。這樣就打破了線性教學(xué)的單一模式，教學(xué)思路開闊，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性隨之提高。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，采用多元教學(xué)模式。運(yùn)用閱讀教學(xué)法，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，文學(xué)是人學(xué)，在閱讀教學(xué)中可采用“粗讀”“研讀”“品讀”“回讀”等多種方式來拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力?；蜻\(yùn)用知識(shí)回授法，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。在講新的知識(shí)時(shí)，聯(lián)系到以往的知識(shí)或是其他學(xué)科的知識(shí)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓不同學(xué)科知識(shí)形成鏈條，來引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索嘗試，通過回授的方式，歸納結(jié)論、知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到一種變式練習(xí)的嘗試。創(chuàng)建開放、互動(dòng)式課堂。本著以“學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生一同參與到課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。或通過創(chuàng)設(shè)問題法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解；通過討論互動(dòng)式鍛煉學(xué)生自主思維；通過自我展示法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和語言表達(dá)能力?；蚶矛F(xiàn)代技術(shù)借助先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，活躍課堂氣氛，通過直觀的教授，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和強(qiáng)化。此外，還可以通過組織課外朗誦、話劇等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。

4、加強(qiáng)課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是信息“雙向互動(dòng)”的過程，即不僅是教師的教，而且要突出學(xué)生在這一過程的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。課堂討論無疑是實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在講授一定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一些相關(guān)的問題和學(xué)生感興趣的問題讓他們進(jìn)行討論，然后加以點(diǎn)評(píng)，形成師生互動(dòng)，這樣既能使教學(xué)形式變得靈活多樣，又能促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一教學(xué)雙主體交流過程中，教師起的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是主體，他們要充分閱讀教材，查閱相關(guān)資料，寫發(fā)言提綱，自由發(fā)言，最后寫一篇有關(guān)討論課體會(huì)與收獲的總結(jié)，因而是一個(gè)綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練過程，包括分析問題和解決問題的能力，口頭表達(dá)能力，以及寫作能力，等等，而這些能力正是一個(gè)合格的當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)該具備的。同時(shí)，建立起一個(gè)有利于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的寬松環(huán)境，這樣學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)自然也就有了興趣。

5、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生辯證學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代文學(xué)史就是體現(xiàn)“人的觀念”的一部發(fā)展史。從魯迅的改造國民性的“立人”思想到冰心的愛“人”的哲學(xué)思想，老舍的批判“市民人”的思想，到30年代左翼革命文學(xué)中“革命人”的文學(xué)思想、京派“獨(dú)立人”的文學(xué)思想，海派“都市人”的文學(xué)思想……學(xué)生在梳理過程中，一方而可以重新回顧這些作家的作品成就，同時(shí)也從另外一條線索發(fā)現(xiàn)作家的獨(dú)特魅力。相應(yīng)的例子比如從現(xiàn)代文學(xué)的“第一代海派”到當(dāng)代文學(xué)的“都市文學(xué)寫作”，到通俗小說中的“都市小說”，同樣可以梳理出不同時(shí)期，針對(duì)都市描寫的側(cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)。當(dāng)然，這種梳理一般放在較高年級(jí)的文學(xué)專題講授中，可能更易于學(xué)生接受

6、變革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是期末考試或考查。這種評(píng)價(jià)忽略了教學(xué)過程，學(xué)生為了學(xué)分，只在考前狂“背”書和課堂筆記，或考試作弊。要建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，還需要變革現(xiàn)行的較單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革中，要不斷建構(gòu)起過程化、多樣化、靈活化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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