“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代小學(xué)德育途徑變革探究

云南師范大學(xué) 高云梅

2020 年新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)后，全國各級各類學(xué)校延期開學(xué)，教育教學(xué)工作無法展開。面對延期開學(xué)以及不能面對面上課等情況，國家整合地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供內(nèi)容豐富、覆蓋多地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師在網(wǎng)上教、學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)。因此，在此次疫情防控過程中，“停課不停學(xué)”“在線教育”“全民網(wǎng)課”成為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長所關(guān)注的熱點(diǎn)。在疫情期間，教育部利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)全國中小學(xué)學(xué)生踐行“停課不停學(xué)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為改革傳統(tǒng)德育途徑提供了新的思路與思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”及其教育特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育融合所創(chuàng)造出來的新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)和新模式等，對傳統(tǒng)的教育有著巨大的影響，同時也帶來了未來教育變革的契機(jī)，不斷促使教育與時俱進(jìn)。

（一）教育供給社會化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的封閉供給體系被逐漸打破，社會化協(xié)同分工，將更多的社會部門納入教育體系當(dāng)中。提供教育服務(wù)的主體不再是任課教師，而是來源于社會群體；教育服務(wù)的來源不再局限于學(xué)校，大量的學(xué)習(xí)資源和教育服務(wù)來源于校外，包括科技館、博物館、專業(yè)人士、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教育服務(wù)公司等，并向所有教師和學(xué)生開放。從任課教師獨(dú)占的空間變成多種社會角色共享的社會服務(wù)空間。

（二）教育供給個性化

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校大數(shù)據(jù)的運(yùn)用使得學(xué)校教育將更具彈性，更適應(yīng)個性發(fā)展。通過對教師、學(xué)生的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的采集和處理，依據(jù)心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科原理模型，大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生群體的狀態(tài)以及教育教學(xué)工作總體發(fā)展趨勢；精準(zhǔn)、全面了解學(xué)生的認(rèn)知特征、意志特征、情緒情感特征等，結(jié)合學(xué)生個人的興趣和特征，提供個性化的教學(xué)。

（三）教育形態(tài)虛實(shí)融合

依托互聯(lián)網(wǎng)，我們將不再局限于教室學(xué)習(xí)，可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線上和線下的融合教學(xué)，不僅可以促進(jìn)理論知識更好、更有針對性地傳授，更能利用虛擬的空間促進(jìn)學(xué)生人際交往和個性的養(yǎng)成。

學(xué)生不再局限于接受教師的知識傳授，而是可以通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑認(rèn)知到不同的社會文化、不同的社會知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)德育中的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的德育方法也面臨挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：德育方法單一、過時，在具體的德育工作中，教師沒有將德育方法進(jìn)行綜合利用，偏向于固定地采用某些德育方法，導(dǎo)致方法教條化和過時，學(xué)生失去興趣；德育方法以灌輸為主，教師注重于對學(xué)生的說理教育，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣，缺乏對學(xué)生的理解與尊重，不利于其道德情感的發(fā)展；德育方法的運(yùn)用忽視了家校配合，越來越多的研究表明家庭對孩子身心發(fā)展具有無可替代的作用，但是許多家長不了解德育的相關(guān)理論，有德育意識的家長也不知道有哪些有效的方法可以運(yùn)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，給德育帶來了變革的契機(jī)，其在德育領(lǐng)域的優(yōu)勢明顯。傳統(tǒng)的德育內(nèi)容沒有及時進(jìn)行革新與拓展，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用至德育領(lǐng)域，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況拓展德育內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的興趣和愛好選擇多元和科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行傳授。此外，學(xué)生需要在不同的社會場景中去磨煉自己的道德意志，但在傳統(tǒng)的德育中，教師無法根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的德育場景，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以迅速地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供有效的教育場景。在家庭教育中，家長可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地選擇適合自己的教育資源，而不再局限于在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識與方法。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)德育途徑的變革

德育途徑的變革是為了順應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求，更好地達(dá)到德育目標(biāo)。而選擇合適的德育內(nèi)容，開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育活動，在德育原有途徑基礎(chǔ)上開拓更為符合時代發(fā)展的新途徑，整合有效的德育資源，并不意味著完全放棄和否定原有的德育途徑，而是在不斷開拓德育新渠道。

（一）豐富德育內(nèi)容，實(shí)施個性化德育教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，他們所能接受到的經(jīng)驗(yàn)更多地圍繞自己的實(shí)際生活。在小學(xué)德育中，如果教師過度圍繞教材授課或開展活動，無法較好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，有必要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來豐富小學(xué)德育的內(nèi)容，針對學(xué)生自身的發(fā)展水平實(shí)施個性化的德育教學(xué)。

在選擇和組織德育教學(xué)或活動之前，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及未來發(fā)展趨勢，更有針對性地選擇合適學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的德育內(nèi)容。在實(shí)施德育時，也需要不斷地跟隨時代進(jìn)步，結(jié)合當(dāng)下時代特征和社會時事選擇組織德育內(nèi)容。例如，在此次疫情期間，可以聯(lián)合當(dāng)下的抗疫英雄熱點(diǎn)人物，通過5G 技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻見面，讓學(xué)生親耳聆聽當(dāng)事人的經(jīng)歷，會讓學(xué)生更加有積極性。

（二）延伸德育情境，豐富實(shí)踐鍛煉

德育的成效不是在一次兩次的鍛煉中就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要不斷地磨煉心志，在不斷的實(shí)踐中鍛煉能力。在傳統(tǒng)的德育中，千篇一律的主題活動讓教師和學(xué)生喪失了積極性，師生在活動中往往也是應(yīng)付了事。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的AI 技術(shù)可以根據(jù)教師和學(xué)生不同的教育需求快速、完整地制定選擇適宜的情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行對話或?qū)嵺`，在一定程度上也能節(jié)省物力與人力。在校外活動方面，教師可以將校外的資源遷移到校內(nèi)，讓學(xué)生感受不同的文化氛圍。例如，運(yùn)用VR 技術(shù)可以將博物館等校外教育場所的場景帶入課堂，在必要時還可以組織“博物館小小解說員”等主題活動，學(xué)生通過親身參與，加深對自己家鄉(xiāng)或其他地區(qū)文化歷史的了解。

（三）推進(jìn)德育評價模式變革，促進(jìn)評價多元化

小學(xué)階段的學(xué)生，在同一年齡階段也可能存在巨大的差異，如果單純地憑借教師自身的經(jīng)驗(yàn)和主觀印象來評價學(xué)生，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，可以利用大數(shù)據(jù)去分析問題背后深層次的原因，從而擺脫教師傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義，實(shí)現(xiàn)評價科學(xué)化和深層化?；ヂ?lián)網(wǎng)也使嵌入學(xué)習(xí)過程中的生成性評價成為可能，從而更好地激勵學(xué)生，為其之后的發(fā)展指明方向。學(xué)生的自我評價在一定程度上可以更好地激勵學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以使學(xué)生利用不同的評價工具對自己進(jìn)行評價，了解自己當(dāng)前階段存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而激發(fā)內(nèi)在動力，更好地完善自己。最后，互聯(lián)網(wǎng)也可激勵除學(xué)生和教師之外的主體，如家長、學(xué)校管理層面參與評價，從而構(gòu)建開放的評價體系，使評價更加客觀、全面。

（四）拓展德育實(shí)施主體，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)德育的家庭滲透

父母是孩子的第一任老師，對孩子各方面的發(fā)展起著非常重要的影響，但家長往往不重視孩子在學(xué)校和家庭中的德育。若德育只有學(xué)校單方面付出努力，德育工作難以取得較好和長久的成效。許多家長并不了解學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，也難以花費(fèi)巨大的時間與精力去尋找相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課或者尋找優(yōu)質(zhì)的公共課資源，組織家長隨時隨地根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在家庭中更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展取決于內(nèi)部條件和外部條件的相互作用，學(xué)校中的德育有必要和家庭中的德育相協(xié)調(diào)。但是家長不知怎樣尋找好的德育內(nèi)容，因此學(xué)校和教師也可以通過在線教育將學(xué)校中的德育內(nèi)容延伸至家庭中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生與家長之間的溝通交流和共同進(jìn)步，保證學(xué)校與家庭之間的教育銜接。最后，許多家長不知道該如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在家庭中的道德行為，甚至遇到相關(guān)難題時無從下手，又找不到可以尋求幫助的對象，此時，可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速找到相關(guān)的專家進(jìn)行咨詢，甚至通過視頻的形式獲得專家的幫助指導(dǎo)。