利用游戲化課程教學(xué) 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

湯立梅

在幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源之一。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，幼兒園的教育就是讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而為幼兒后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒課程游戲作為幼兒園課程教學(xué)的基本理念，立足于通過(guò)游戲化的課程教學(xué)讓幼兒在快樂(lè)、愉悅的氛圍中獲得相應(yīng)的知識(shí)和基本技能，為適應(yīng)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。幼兒園教育中將課程游戲融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有利于將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育效果的最大化，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，獲得身心的全面發(fā)展。

一、游戲化融入集體教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒多元化發(fā)展

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)主要是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式開展，表現(xiàn)為教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)組織形式單一。隨著課程游戲化理念在幼兒園教育教學(xué)中的不斷貫徹實(shí)施，幼兒園教學(xué)活動(dòng)采取游戲化的組織方式已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，成為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)改革的重要方向。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)物特征的教學(xué)中，可以充分利用游戲組織教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)其中袋鼠的特征，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲：一個(gè)媽媽很奇怪，身上有個(gè)大口袋，不裝糖果不裝菜，放著一個(gè)小寶寶。此謎語(yǔ)對(duì)袋鼠的特征作了生動(dòng)形象的描述，而且兒歌化的語(yǔ)言也很受幼兒的喜歡，他們都很感興趣，紛紛給出自己的答案。

在上述案例中，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)物特征的識(shí)別教學(xué)，在幼兒園課程中相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程類型，但是如果一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式難免會(huì)缺少趣味性，幼兒的熱情和興趣往往不高，給教學(xué)效果造成一定的負(fù)面影響。而如果在這一環(huán)節(jié)的集體教學(xué)中融入課程游戲化理念，采取游戲的形式組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的積極性和興趣就會(huì)得到有效激發(fā)，他們的參與意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂氣氛會(huì)更加活躍，教學(xué)必然會(huì)收到事半功倍的效果。因此，將課程游戲化理念融入教學(xué)活動(dòng)中，用游戲方式組織教學(xué)活動(dòng)是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)值得嘗試的做法。

二、按照游戲化原則創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境和開展區(qū)域游戲

主題環(huán)境和區(qū)域游戲是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，要特別注意將課程游戲融入這兩種教學(xué)活動(dòng)中。

例如，我們?cè)陂_展“美麗的秋天”這一主題活動(dòng)時(shí)，目的是讓幼兒在認(rèn)識(shí)秋天這一收獲季節(jié)的同時(shí)提高社會(huì)交往能力。幼兒在開設(shè)的蔬菜超市里自由選購(gòu)各種蔬菜，而對(duì)于幼兒出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師并不急于馬上解答，而是要求幼兒去問(wèn)同伴。這一活動(dòng)以幼兒模仿真實(shí)生活場(chǎng)景游戲作為基本組織形式，抓住幼兒喜歡交往和追求新鮮的好奇心理，既對(duì)幼兒進(jìn)行了關(guān)于秋天和蔬菜的基本知識(shí)教育，同時(shí)又通過(guò)讓幼兒在參與買賣蔬菜的行為活動(dòng)中發(fā)展幼兒的社交能力，讓幼兒在游戲中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。又如，在《拼版動(dòng)物》區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒們都想去玩新玩具，針對(duì)可能出現(xiàn)的玩具不夠，但是人數(shù)眾多的情況，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性小游戲來(lái)決定誰(shuí)先玩，即：誰(shuí)愿意與別人一起合作玩拼版，并且先找到自愿組合的同伴就先安排誰(shuí)玩。這樣就可以有效避免人數(shù)眾多而玩具較少出現(xiàn)的供求矛盾，同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒合作分享的意識(shí)。

上述案例中，在開展主題環(huán)境活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)活動(dòng)的組織方式，將游戲作為教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，不僅提高了活動(dòng)效率，同時(shí)在幼兒喜聞樂(lè)見的游戲過(guò)程中，幼兒的能力和意識(shí)都得到全方位的教育和提升，這對(duì)幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)必然會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極作用。

三、對(duì)區(qū)域及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保其活力長(zhǎng)存

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，區(qū)域設(shè)計(jì)是其中一個(gè)重要的組成部分。因此，做好區(qū)角設(shè)計(jì)和調(diào)整等工作顯得十分必要。

例如，為確保幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主選擇權(quán)，在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)某些區(qū)域門庭若市而有些區(qū)域門可羅雀的現(xiàn)象，對(duì)這些冷門區(qū)域的處理通常就難以抉擇。針對(duì)這種情況，我們從課程游戲化的角度出發(fā)，應(yīng)該將這些區(qū)域精華保留下來(lái)，將其存放在專門的區(qū)角中，騰出的空間根據(jù)幼兒的需要和情趣進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和裝飾。這樣可以避免資源的浪費(fèi)，同時(shí)也可以較好地滿足幼兒不同時(shí)間段對(duì)區(qū)角游戲的興趣。

上述案例中，幼兒對(duì)區(qū)角的興趣造成了在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)某些區(qū)域無(wú)人問(wèn)津的尷尬局面，但是這種局面并不是永久性的，一方面它與幼兒的興趣隨時(shí)間不同而變化有關(guān)，另一方面他與區(qū)角本身的設(shè)計(jì)、裝飾存在不足有關(guān)。因此，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分貫徹課程游戲化的理念，對(duì)這些貌似“廢棄”的區(qū)域進(jìn)行有意識(shí)、有目的的調(diào)整，按照幼兒的情趣愛好進(jìn)行裝飾和設(shè)計(jì)，確保其活力長(zhǎng)存。

四、由課程生出游戲環(huán)境主題

通常在幼兒游戲的主題確定環(huán)節(jié)，游戲的主題往往是教師事先確定的，教師根據(jù)幼兒在游戲方面的已有經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，選擇符合幼兒興趣的游戲題材。例如，幼兒常玩的肯德基、超市等角色游戲就是典型，而區(qū)域活動(dòng)也通常是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選定?？偟恼f(shuō)來(lái)就是游戲環(huán)境主題的選擇沒有與主題課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，游戲的選擇比較單一機(jī)械。因此，從課程游戲融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，游戲環(huán)境主題采取由課程內(nèi)容生成的方式來(lái)確定，為課程游戲融入班級(jí)主題環(huán)境提供有效途徑。

例如，在開展“植物王國(guó)”主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)與幼兒商量和討論，我發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容可以延伸出許多新的游戲主題。我們可以在這一主題活動(dòng)基礎(chǔ)上拓展出“植物種類識(shí)別”“植物疾病治療”“植物種植”“植物用途探討”“植物素描”等相關(guān)的主題活動(dòng)。同時(shí)還在語(yǔ)言區(qū)、動(dòng)手一條龍等也放置一系列與植物相關(guān)的活動(dòng)材料，將整個(gè)教室打造成植物的世界，處處充滿植物的氣息，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒身臨其境之感，更能激發(fā)幼兒探索植物世界的奧秘，樹立熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

由于在平時(shí)的教學(xué)中和日常生活中，幼兒對(duì)植物已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使得幼兒能夠在游戲中做到自然貫通。由于幼兒都了解美人蕉這一花卉植物，所以在植物素描游戲中，幼兒就能夠較快、較準(zhǔn)確地繪出美人蕉的外在形狀。又由于掌握了牡丹、松樹、爬山虎等植物的生長(zhǎng)特性及其常見病害，所以幼兒在“植物疾病治療”游戲中就能熟練準(zhǔn)確地作出治療方案。同時(shí)，隨著主題活動(dòng)的深入開展，以及課程的深入和幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累變化，在游戲進(jìn)程中，幼兒還會(huì)自我調(diào)整游戲規(guī)則與方法，這無(wú)疑有利于提高幼兒的游戲水平。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要充分利用課程內(nèi)容這一有效資源和載體，由課程內(nèi)容延伸出更多游戲環(huán)境主題，提高游戲的有效性和多樣性。

在幼兒教育中，將課程游戲化融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒喜聞樂(lè)見的方式開展教學(xué)，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的主要方向和趨勢(shì)所在。廣大幼兒園教師要在實(shí)踐中將這一教學(xué)理念加以落實(shí)和創(chuàng)新，全面推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。