淺談教師如何激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

唐霞

摘 要：激發(fā)幼兒創(chuàng)作是幼兒美術(shù)教育活動中的一個重要環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作之前，是需要教師激發(fā)和引導(dǎo)的。所以，幼兒是否能創(chuàng)作出屬于自己獨特的繪畫作品，教師起到關(guān)鍵性作用。本文主要談?wù)勗谟變簞?chuàng)作之前，教師應(yīng)該怎樣激發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，具體措施有哪些。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；幼兒；美術(shù)創(chuàng)作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)是讓幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作活動。在幼兒創(chuàng)作之前，教師的激發(fā)行為是有必要的。激發(fā)的目的是讓幼兒進(jìn)行更細(xì)致的思考，理解他們想要描繪的事物，創(chuàng)作出與眾不同的作品。如果沒有教師的激發(fā)行為就讓幼兒創(chuàng)作，幼兒只會根據(jù)自己頭腦中平常所儲存的素材進(jìn)行描繪，那么畫出來的事物可能是完整的和不完整的。激發(fā)就是刺激和引發(fā)幼兒對事物的深入認(rèn)識和分析。那么如何刺激和引發(fā)呢？一是提供視、觸覺工具，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察；二是讓幼兒參加藝術(shù)表演活動；三是提供聯(lián)想的語言，發(fā)揮幼兒的想象力。

1 提供視、觸覺工具，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察

在視覺文化的背景下，大量的圖片、短片、電影、電視、電腦等沖擊著人們的社會生活，教師可以將這些視覺工具應(yīng)用到我們的美術(shù)教學(xué)上。3～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，而這些視覺工具又是直觀教具的一部分，有利于幼兒認(rèn)識和分析事物，積累大量的視覺經(jīng)驗，為創(chuàng)作埋下伏筆。例如，以鴨子為主題的繪畫活動，在開始之前，教師提供鴨子的圖片或者視頻引導(dǎo)幼兒觀察鴨子的細(xì)微特征。教師可以通過提問的方式，如鴨子嘴巴是什么樣的形狀？鴨腳趾之間有什么？不同種類的鴨子羽毛是怎樣的？鴨子下水時翅膀、腳的姿態(tài)如何？鴨子伸、收脖子時的形狀是什么樣的？等等。幼兒還可以模仿鴨子的一些動作，增加記憶。如果教師一開始沒有提供這些豐富的圖片和引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，那么幼兒畫出來的鴨子具體細(xì)節(jié)就很少。他們只是根據(jù)自己僅有的認(rèn)識來描繪對象。在教師提供的視覺工具和引導(dǎo)幼兒觀察之下，幼兒創(chuàng)作時就會考慮許多因素。如鴨子在水中時，兩只腳是如何協(xié)調(diào)來游泳的。所以，在幼兒的作品中，就會有不同鴨子的姿態(tài)來呈現(xiàn)。

除了視覺工具外，還可以帶真實的物品到教室。三維立體的物品比起圖片更能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒摸一摸，孩子真實感受和了解到事物的特征，增加對事物的記憶。將玩具汽車、布娃娃、蔬菜、水果等帶進(jìn)教室，幼兒看到這些物品是非常興奮和開心的，甚至很想去觸摸。例如，開展《南瓜》的美術(shù)教育活動，教師首先在孩子面前展示一個真實且大大的南瓜，幼兒的表現(xiàn)很積極。讓幼兒摸一摸，感受南瓜外表的特征，抱一抱，測量一下南瓜的大小，說一說，南瓜是什么樣的形狀，想一想，南瓜可以做成哪些好吃的食物，自己設(shè)計一輛獨特的南瓜車等等。教師的這種激發(fā)行為，可以讓幼兒在視覺和觸覺上對南瓜有一定的認(rèn)識，為幼兒創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

2 讓幼兒參加表演游戲活動

我國著名教育家邊霞認(rèn)為兒童在游戲時往往只要被現(xiàn)實中的一點事情或東西引發(fā)或觸動，就會立刻生出一個意境，并常常能把這個意境渲染得生動而精彩。也就是說，幼兒在游戲時是兼帶有藝術(shù)的創(chuàng)作的。表演游戲，是讓幼兒假裝、假辦角色中的一員，是一種創(chuàng)造性的游戲。幼兒通過表演，自己親身體驗，也會喚起他們的記憶或者是幫助幼兒獲取繪畫中所需要的素材。幼兒的表演活動，又像是現(xiàn)代藝術(shù)家的行為藝術(shù)表演。這些藝術(shù)家運用自己的想法和行為過程進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓觀眾對藝術(shù)家的行為有感而發(fā)，深入思考，無意之中自己的觀念也會受其影響。所以，對幼兒來說也是一樣，幼兒通過觀看同學(xué)的表演活動，再加上教師的慢慢引導(dǎo)，幼兒有了更好的想法之后，就會拿起筆描繪心中所想的世界。比如要畫青蛙，先請兩個幼兒戴上青蛙頭飾，假裝自己就是青蛙正在池塘里嬉戲，突然下起大雨，要避雨。教師可以提問幼兒，你要去哪躲雨呢？你有幾條腿呢？你跳躍的時候是什么感受？前腿和后退是不是同時的？你穿衣服時是如何穿的，需要用到哪條腿？當(dāng)你餓的時候，你怎么吃東西的？是吃什么食物？如果你要去外婆家過生日，你怎么開車去呢？孩子通過觀看同伴的表演，了解在不同的場景青蛙的身體的各個部分是如何活動的，然后運用到自己的繪畫當(dāng)中。這總比老師單純要求幼兒畫青蛙好得多。如果沒有觀看青蛙的表演活動，那么，幼兒設(shè)計出來的青蛙動作形象就會很少，也未能充分發(fā)揮幼兒的想象力。所以，在開展美術(shù)活動前，教師可以根據(jù)繪畫的內(nèi)容適當(dāng)安排幼兒表演。

3 提供聯(lián)想的語言，發(fā)揮幼兒的想象力

聯(lián)想的語言包括一些音樂、故事、優(yōu)美短文片段、詩歌等。當(dāng)幼兒聽到這些充滿想象力的語言時，他們是非常高興的，并且沉靜在其中。邊霞認(rèn)為兒童善于完成各種媒介之間的自然交流，如幼兒一邊畫畫一邊唱歌或編故事。這說明，幼兒可以通過聽歌曲或故事，根據(jù)里面的內(nèi)容想象各種事物和場景，來完成自己的繪畫作品。例如，兒童歌曲《粉刷匠》，描繪了一個在粉刷墻的人。這首歌歌詞少且節(jié)奏好，幼兒容易記住。給幼兒聽了之后，提問和引導(dǎo)孩子想象里面的內(nèi)容。教師可以這樣提問：歌曲里面講了誰？他要做什么事？他先干什么再干什么？他的鼻子怎么樣了？想象一下，他可能穿什么樣的衣服？他在干活的時候，手是怎么放的？當(dāng)他刷墻時夠不著怎么辦？你可以根據(jù)里面的內(nèi)容，再加上自己的想象把它畫下來嗎？又比如詩歌《秋天的信》，這是一首充滿想象力的詩歌，描繪了不同場景的畫面，幼兒可以根據(jù)不同的畫面來創(chuàng)作。如秋天會給大家寫什么內(nèi)容呢？選用什么形狀的葉子做信紙？風(fēng)伯伯是如何送信的？信送給松鼠了，松鼠是什么反應(yīng)？青蛙呢？雁呢？池塘呢？草叢呢？音樂、詩歌、故事等語言內(nèi)容里面描寫了不同的人、不同種類的動植物、各種建筑等，能讓幼兒展開豐富的聯(lián)想，畫出一幅具有想象力的繪畫作品。

在幼兒創(chuàng)作之前，教師的激發(fā)行為是有必要的。教師的激發(fā)行為，有利于提高幼兒的觀察力、想象力，有利于幼兒短時間內(nèi)積累有效的繪畫素材，幫助幼兒篩選繪畫所要表現(xiàn)的元素，進(jìn)而描繪出與眾不同的繪畫作品。當(dāng)然，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的策略還有很多，需要我們一線教師去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邊霞.兒童藝術(shù)與教育[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.