淺議生活教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

廖祥慧

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，探索生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活中的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；生活經(jīng)驗(yàn)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)生活化對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展有著重要的意義，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師要把枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、易于理解的事物，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分滲透生活教育理論，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？這就需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。

一、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，必須開放小教室，進(jìn)入“大課堂”，把生活中的題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。要求教師在教學(xué)中善于挖掘生活中的有趣實(shí)際素材，找到數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，架起互通橋梁，將數(shù)學(xué)知識因生活化而變得生動有趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是支持他們參與數(shù)學(xué)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。

如：在教學(xué)“8、9的分與合”時，采用談話進(jìn)行生活中常見的游戲：小朋友，老師這個袋子里有一些糖果。我們先來做個游戲，好不好？學(xué)生答：好。教師提出：你們從袋子里拿出幾顆糖，老師很快就能知道袋子里還有幾顆。想不想來試一試？和學(xué)生做幾次摸糖果游戲，學(xué)生可以先想想，老師怎么會猜對的呢？學(xué)生提出猜測：口袋里的糖只有8顆，因?yàn)槔蠋煵碌暮臀沂掷锬玫暮掀饋硎?。教師給予鼓勵：小朋友們真聰明，口袋里真的只有8顆糖，如果老師拿出幾顆，你能猜出來還剩幾顆嗎？我們來試一試。學(xué)生動手操作，看到剩下的知道自己猜對了，此時追問：你們怎么就會猜對了呢，你是怎么想的呢？學(xué)生答：用8顆糖分成幾顆和幾顆就可以知道了。教師總結(jié)：你們不光用幾和幾合成幾知道袋子里有8顆糖，還自己想出8分成幾和幾猜對了袋里剩幾顆。教師通過這樣的情境導(dǎo)入新課，這樣既避免數(shù)學(xué)知識的枯燥無味，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。在教學(xué)這節(jié)課時，有意識地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲情境，激發(fā)他們自主發(fā)展的積極性與創(chuàng)造性，激勵他們積極主動地學(xué)習(xí)、借鑒，讓學(xué)生敢于大膽嘗試、大膽探索。

二、淡化抽象理論，強(qiáng)化具體的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。小學(xué)生不是“一張白紙”，在他們的生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，并具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)意識。教師要充分相信學(xué)生，利用他們的生活閱歷，搭建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們會說的自己說，能理解的自己思考。

如在教學(xué)“認(rèn)識>、<和=”時，用電腦出示主題圖：今天，是森林里一年一次的“森林運(yùn)動會”，運(yùn)動員們要進(jìn)場了，我們一起來看看有哪些參賽隊吧！學(xué)生答：有小兔子隊，有小熊隊，有小松鼠隊，還有小猴子隊。追問：小朋友們，這么多的運(yùn)動員，你能告訴老師這四個隊伍分別有多少運(yùn)動員嗎？自己數(shù)一數(shù)告訴老師。學(xué)生動手操作說一說。提問：你們能知道它們誰多誰少嗎？我們先來看看小兔子和小猴子它們哪個隊運(yùn)動員多？學(xué)生回答它們一樣多。這個時候就讓學(xué)生自行解釋為什么他們一樣多。這時有的學(xué)生說小兔子隊4只，小猴子隊4只，都是4只，一樣的。還有學(xué)生說4=4，小兔子隊和小猴子隊一樣多。教師最后只需總結(jié)它們一樣多就可以了。從這里的一樣多可以抽象出一個數(shù)學(xué)符號表示：等于號。用等于號表示一樣多，4只小兔子和4只小猴子一樣多，就可以寫成4=4，讀作4等于4，從而出示板書：4=4。在這個知識點(diǎn)的引導(dǎo)過程中，基本都是學(xué)生在回答，并解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師只需要總結(jié)抽象的知識，進(jìn)行淡化，讓學(xué)生可以更深刻地理解具體的意義，從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)等于號的意義。比較小松鼠隊和小熊隊時，教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自己說出，大口吃的東西多，所以大口對著大數(shù)，相反尖尖就對著小數(shù)。將大于號和小于號這樣抽象的詞語轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生動語言進(jìn)行理解掌握及運(yùn)用從實(shí)際教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)學(xué)生會形成井然有序的“知識鏈”。學(xué)生思維活躍，思路開闊，共同完成了有效學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、搜集生活信息，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)原型驗(yàn)

當(dāng)前社會已經(jīng)步入全新的信息時代，信息技術(shù)的高速發(fā)展，使信息成為社會發(fā)展的重要資源和促進(jìn)變革的重要因素，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高搜集與處理、表達(dá)與傳遞信息的能力。生活中充滿了信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。讓學(xué)生從平時生活中獲得信息，把生活中的想象和遇到的問題放在學(xué)生面前，讓他們觀察、收集。既可以拉近教材與生活的距離，又可以感受教學(xué)生活化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的親切。面對新知識，學(xué)生不再一籌莫展，而是帶著自己生活中獲取的信息、初步的感受，提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)“認(rèn)識圖形（一）”之前，讓學(xué)生在家里搜集自己看到的一些與教師展示的正方體、長方體、圓柱和球形狀類似的物品，每一種帶一件來學(xué)校，在課前引入時讓學(xué)生匯報展示，很明顯學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了這些物體，直觀感受了物體的特點(diǎn)，會區(qū)分，還可以說出“教室里的講臺是長方體，外面的柱子是圓柱，體育課上的籃球是球”等有關(guān)物體的知識。讓學(xué)生感受到這些物體在我們的身邊存在廣泛，經(jīng)?？吹?，體驗(yàn)了教學(xué)生活化，消除學(xué)生對新知的恐懼心理，有利于更好地學(xué)習(xí)掌握新知，在課堂結(jié)束前，組織的四人小組堆一堆活動中，將課堂氣氛推向高潮。這樣檢驗(yàn)了學(xué)生對不同物體的掌握情況，加深了印象，感受了數(shù)學(xué)的無處不在，更鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常搜集和交流有用信息，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。