在初中生的英語閱讀能力培養(yǎng)點滴談

潘世敏

摘要：閱讀的重要性毋庸置疑。學生的生活閱歷少，閱讀可以給他們提供很多不同的生活經(jīng)驗，幫助他們從小養(yǎng)成一種閱讀習慣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，會讓他們終身受益。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；方法；培養(yǎng)

閱讀從表面上看是單向的，實際上是一種交際活動，既是思維同語言之間相互反應的過程，也是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流活動。學生在閱讀的過程中會調(diào)動和運用以前所學過的語言知識。因此，閱讀過程既是一個運用已知和探索未知的過程，也是一個發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程。如何在對學生進行聽說訓練的同時，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力，特別是初中三年里如何按照年級和學生的具體情況，安排不同的閱讀訓練，是一件很有意義的事。

一、有效抓好課堂精讀教學

精讀是學生語言知識的主要來源之一，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現(xiàn)象并獲得所需信息。我通常在設(shè)置情景導入生詞后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)出聲地快速默讀課文并回答事先設(shè)計好的幾個簡單問題，以測試學生對課文內(nèi)容的理解情況，這是泛讀。接著再按精讀的要求引導學生仔細研讀，深入理解，采取討論的形式提出發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學生運用歸納、概括和推測等方法挖掘文章的深層內(nèi)涵，使學生“躍而獲之”。然后抓住一些學生覺得有困難的詞組、句子和語言現(xiàn)象進行有重點的深入細致的講練，把有關(guān)的語音、詞匯、語言點等基礎(chǔ)知識的教學揉進課文教學中，并為理解消化、鞏固和運用課文材料服務(wù)，做到詞不離句、句不離篇，在文章的范圍內(nèi)構(gòu)建一個多要素、多層次的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。通過這種把學生的注意力引導到整體課文內(nèi)容的方法，創(chuàng)造了傳授知識和進行技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入語言使用的角色，使得閱讀課的教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程。

二、按照年級有計劃地對學生進行課外閱讀訓練

要提高學生的閱讀能力，單純通過教材中的課文教學是遠遠不夠的。因為不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，也不能獲得最大的成效。課外閱讀不僅能幫助學生復習鞏固課本上所學的語言知識，適當擴大詞匯量，還能開闊學生的知識視野，了解異國他鄉(xiāng)的風土人情及歷史地理等方面的知識，激發(fā)學生的學習熱情，增強學習英語的興趣。所以我一直以“課本為基礎(chǔ)，跳出課本”為指導思想，按照不同年級對學生進行不同類型的閱讀訓練。

根據(jù)閱讀的目的、要求和方式，人們通常把閱讀分為三種類型，這三種類型也代表了閱讀能力發(fā)展的三個階段。

1、適應性閱讀（reading to familiarize）這是指認讀——朗讀——默讀的過程。這個過程是培養(yǎng)閱讀能力的初級階段，指從學習英語的第一堂課開始，到初中一年級期末這一階段。在這個階段，我的閱讀訓練主要是在聽說訓練中進行的。同時選用new concept english 1： first things first 和其它相當水平的閱讀內(nèi)容進行補充。我的想法是：在七年級積極開展聽說活動的同時要讓學生重視認讀、朗讀的練習，并使之逐步過渡到默讀，以免以后因注意力分散在語音語調(diào)上而降低閱讀速度。

2、學習性閱讀（learning to read）這個階段的閱讀重點強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀的興趣、信心和閱讀習慣。所以，從八年級上學期開始，我每周增設(shè)new concept english 2： practice and progress的趣味閱讀課。平時則把每節(jié)英語課開始后的五分鐘固定為講英語小故事時間?！耙惶煲还适隆被顒映浞终{(diào)動了每個學生的積極性——輪到講的同學事先都積極查找準備要講的英語材料，其他同學則對每節(jié)英語課前將要聽到的進行提問。講的同學練了口語與閱讀，聽的同學練了聽力與理解。更重要的是，一方面在輕松愉快的氣氛中以平均每天多認識5個課外生詞短語的速度擴大了學生的詞匯量，另一方面又方便了其后的課內(nèi)生詞教學。英語材料和詞匯量積少成多，不但提高了學生的理解能力，豐富了語言知識，加深了語感，提高了語言運用能力，而且為九年級大容量高密度的精泛讀訓練打下了良好的基礎(chǔ)。

3、理解性閱讀（reading for comprehension）。理解性閱讀又稱（reading to learn）即通過閱讀獲得文章所傳導的思想，感情和信息，包括語言自身的信息，這是交際性閱讀的訓練。這種重在理解的閱讀應開始于基礎(chǔ)階段的中期，并貫穿于整個學習階段。所以，從八年級下學期開始，我不斷調(diào)整閱讀訓練方向，不斷實施閱讀重點的轉(zhuǎn)移。在學生已具有一定聽說習慣和基本的聽說能力的基礎(chǔ)上，通過教材的調(diào)整和課堂教學結(jié)構(gòu)的改革，在保證課文進度和講解質(zhì)量的前提下，我把每單元的最后一課時逐漸過渡為課外材料閱讀課。因為我認為在這一階段，閱讀要以量為主，以量變促質(zhì)變，沒有一定的閱讀數(shù)量就很難真正提高閱讀能力。

需要注意的是，學習性閱讀與理解性閱讀不是截然分離的，而是互相交叉的。在學習性閱讀階段有理解性閱讀的任務(wù)，反之亦然。所以根據(jù)這個基礎(chǔ)階段閱讀訓練的特點，結(jié)合當前較普遍的閱讀理解題的類型，我從以下幾個方面對學生進行有針對性的理解、分析和解答問題的技巧訓練。（1）直接解答題（情節(jié)題）：這類題在短文中可以直接找到答案，屬重要事實辯認理解題，是淺層次問題。（2）詞語理解題（語義題）：用來測試學生對文章中一些詞語的理解，一般可根據(jù)構(gòu)詞法、上下文（即小語境和大語境）猜測推斷出其意思。（3）歸納概括題（主旨題）：要求學生在讀完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通過歸納總結(jié)才能選出正確答案。（4）圖文并存題（圖解題）：既檢測學生的邏輯思維，又考查學生的形象思維，應指導學生仔細找準文字含義與圖畫示意之間的內(nèi)在關(guān)系。（5）推理判斷題（判斷題）：要求學生弄懂題意，并對閱讀材料進行必要的邏輯推理，根據(jù)作者或文中人物的動機意圖和未表明的證據(jù)傾向做出合理的推斷，決不可拋開文章所提供的事實和證據(jù)而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。