論中學(xué)歷史教育中的公民教育

李萬國

【摘要】公民教育具有一定的時代性，在歷史教育中開展公民教育能夠讓歷史教育變成一個真正的充滿理性思考的學(xué)科的同時，增強其實踐性。當前中學(xué)歷史教師對公民教育不夠重視、教學(xué)方式死板，嚴重影響了中學(xué)歷史教育中的公民教育的開展。通過抓住典型案例，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想;聯(lián)系生活實際，在課堂上面挖掘生活中的公民教育;開展課堂交流，增強師生公民話題互動的方式能夠有效促進中學(xué)歷史教育中公民教育的有效開展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教育;公民教育;有效開展

一、歷史教育中開展公民教育的重要性

《普通高中歷史課程標準（實驗）》的出臺預(yù)示著對中學(xué)歷史知識體系的又一突破。在該標準中首次對歷史教育進行了公民教育的定位，而非專業(yè)教育定位，將歷史教育的目標提升到了學(xué)生全方位人文素質(zhì)培養(yǎng)的高度。

歷史教育中開展公民教育具有重要意義。首先，對歷史教育的目標進行了擴展，不在以為的講歷史，將過去的故事，而是以歷史為立足點去探究其中的深沉含義，并在此基礎(chǔ)上思考未來。歷史是一面了解人類發(fā)展、朝代變更、反省人類行為的大鏡子，它不僅是對過往事件的反應(yīng)，更是對未來的預(yù)示。中學(xué)歷史教育當中的公民教育就是將歷史知識的學(xué)習(xí)與對未來的思考統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);其次，在中學(xué)歷史教育當中，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)不僅未來學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史事件，更是對前人的教訓(xùn)與經(jīng)驗進行總結(jié)，通過發(fā)生的歷史事實鍛煉學(xué)生的思考能力。公民教育具有一定的時代性，在歷史教育中開展公民教育能夠讓歷史教育變成一個真正的充滿理性思考的學(xué)科的同時，增強其實踐性。

二、中學(xué)歷史教育中公民教育現(xiàn)狀

（一）中學(xué)歷史教師對公民教育不夠重視

當前，中學(xué)歷史教育教學(xué)工作的開展中，中學(xué)歷史教師往往忽視了公民教育的重要性。在歷史教學(xué)上，歷史教師深受應(yīng)試教育的影響，在課堂授課中一切以提升學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?，重點講考點，將公民教育只放在口頭上，并未進行真正的實施。

在應(yīng)試教育的背景下，不管是老師還是學(xué)生都將考試分數(shù)看成教學(xué)的唯一目的。不少中學(xué)歷史教師將歷史教學(xué)重點放下教材知識點的教學(xué)上，例如，在對抗日戰(zhàn)爭、民族獨立這樣章節(jié)的講解時，將教學(xué)重點放在事件發(fā)生的時間、時間人物、歷史意義這些“考點”上，對公民教育幾乎不談。造成這種現(xiàn)象的根本原因就是中學(xué)歷史教師往往忽視了公民教育的重要性。這種思想上的忽視使得學(xué)生在歷史課堂中所獲得的關(guān)于公民教育的信息幾乎為零。教師在思想上的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生對公民教育的不重視，往往中學(xué)讀完了，也不清楚公民有哪些權(quán)利與義務(wù)。

（二）教學(xué)方式死板

當前中學(xué)歷史教學(xué)課堂中，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)隨處可見。為了應(yīng)付考試，提高考試成績，學(xué)生將更多的時間放在了考試答案的背誦與記憶上，根本就沒有對課堂中教授的知識進行徹底的理解，更談不上公民教育了。其次，教師的教學(xué)方式過于死板，更多的時間是對歷史課本的“朗讀”，枯燥無味，久而久之學(xué)生為對歷史的學(xué)習(xí)失去興趣。

三、在中學(xué)歷史教育中展開公民教育的有效途徑

（一）抓住典型案例，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想

在中學(xué)歷史教材當中有非常多的愛國英雄典型案例。這些典型案例中所體現(xiàn)的愛國情懷無不是犧牲小我，成就大我，舍去自己，一心為國，讓人動容。中學(xué)歷史教科書當中典型案例是極好的愛國主義教育案例，抓住這些典型案例能夠在一定程度上向?qū)W生灌輸愛國意識，增強學(xué)生的公民意識。正如“國家興亡匹夫有責(zé)”所說的，保家衛(wèi)國是每一位公民的義務(wù)與責(zé)任。歷史教師在教學(xué)當中抓住這些愛國典型案例向?qū)W生講述這些案例中的主人公為了國家利益犧牲小我的精神，讓學(xué)生在腦海中形成愛國主義的思想，進一步強化學(xué)生的公民意識，

（二）聯(lián)系生活實際，在課堂上面挖掘生活中的公民教育

作為我國公民，都會享受很多公民權(quán)利同時還會承擔(dān)很多公民義務(wù)。這些權(quán)利義務(wù)不只是在課本上面進行單純的宣傳，還要在實踐中進行實踐。在歷史課堂教育中，教師就可以對學(xué)生的選舉權(quán)和被選舉權(quán)進行一個權(quán)利夯實的教育。在選舉歷史課代表，在選舉課堂任務(wù)分配人等一些活動中就可以考驗這些權(quán)利。在平時的歷史課堂教育過程當中，教師也可以挖掘出與當今學(xué)生實際情況比較符合的一些例子。以必修3第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例，教師可以就“言論自由”展開公民教育。

（三）開展課堂交流，增強師生公民話題互動

本人認為，公民思想教育雖然和實際聯(lián)系的很緊密，但是必要的思想交流才能產(chǎn)生出更大的思想火花。教師不要一言堂，而是把更多公民的話題留給學(xué)生。公民的話題因為是比較崇高的，學(xué)生討論起來會比較嚴肅以及比較認真，這樣為取得更好的效果奠定了基礎(chǔ)。老師要把握好話題，話題既要和現(xiàn)實生活中公民權(quán)利義務(wù)相關(guān)，同時還要和相關(guān)的歷史課程相關(guān)。教師一定要把握平衡點。話題一方面要有趣味性，另一方面還有懸疑性，最為關(guān)鍵的是，話題必須要有教育性。

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