面向計算思維的大學計算機課程教學內容體

童建

【摘要】大學計算機基礎課程在教學的過程中起著舉足輕重的作用，它與計算機思維相互關聯(lián)，本次針對當前在教學中常出現(xiàn)問題及行業(yè)現(xiàn)狀，進行分析，提出一套行之有效改革思路，進而培養(yǎng)學生運用能力與教學效果的提升等等。

【關鍵詞】計算思維；大學計算機；教學內容

當今社會，如何在計算機基礎教學中，培養(yǎng)大學生的計算思維，使大學生學會用計算思維去思考問題和解決問題，對提升計算機基礎教學水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力。

一、大學計算機基礎課程中如何進行計算機思維

在大學計算機教育中計算思維占據(jù)著越來越重要的地位，發(fā)揮著重要作用。周以真作為美國卡內基梅隆大學教授對“計算思維”進行了詳細概念定義，結合中國大學計算機教育，陳國良院士進一步對“計算思維”進行解釋并提出“以計算思維為導向”的改革總目標，除此之外，很多教授也對于這個概念進行了分析與延展，推動著計算機教育的發(fā)展。

在教育改革的過程中計算思維，不斷的被大家接受，把計算思維培養(yǎng)作為一項核心的教育方向進行推進，還不成熟。由于不同的院校不同專業(yè)已經(jīng)達到大學計算機的普及化，這樣就逐漸形成了一套固有的普遍教學方式，諸如“技能、能力、實踐、應用、培訓”等等。所有面對這些的問題，如何做到計算思維的創(chuàng)新改革，解決各項問題，把實踐落實到實處，是一項重要任務。

二、如何在大學計算機教學中改革計算思維

在大學計算機教學中，計算思維起著導向性作用，具有這個時代的代表性，不斷適應科學的發(fā)展。培養(yǎng)解決問題的技能運用計算機和注重計算機原理教學，是改革中的要點。運用計算機解決計算的問題是計算思維的要點，主要體現(xiàn)在“利用計算機”和“解決問題”。這也是教學改革中的最重要兩點。

多角度，全方位，多層次是現(xiàn)代計算機的特性，它的系統(tǒng)具有復雜性。比如進行簡單駕馭實操，就如同駕駛汽車一樣。還可以像數(shù)學公式一樣，需要一步一步進行推理才可以進行運用的更加深度。由于這種多層次的特性，就衍生出一些列不同理念。計算機的使用不只局限于最淺顯的教學工具，應該賦予它歷史性與使命性。如何利用計算機這個大問題，作為大學計算機教育的一門課程，需要從內容原理進行著手，不斷伸展延伸，進行到實際操作，進而不斷驗證這個原理，這是一種讓大學計算機到大學數(shù)學，到大學物理等等的回歸性，是一種基礎性定位的過程，如果這項基礎課程需要做到解決問題的諸多方面能力，進行最大化展示，就涉及到了抽象思維統(tǒng)計，進行計算機程序的的研究與解析了。

三、計算思維在大學計算機教學中完善對策

1.引入計算思維，培養(yǎng)學生的思維能力

“大學計算機基礎”課程中充滿著大量的計算思維案例。無論是全面展示計算機的應用，實質上起了培養(yǎng)計算思維意識的作用；數(shù)據(jù)在計算機中的表示是表示問題的方法；還是從算盤到計算機的發(fā)展過程是計算思維內容不斷拓展的過程：計算機系統(tǒng)是用抽象和分解來控制龐雜的任務和設計復雜的系統(tǒng)；操作系統(tǒng)是用計算思維思想解決了計算機自身問題的案例。使用辦公軟件是一種基本的、低級的計算思維；設計一個數(shù)據(jù)庫就是抽象和分解的過程；設計一個動畫，可以看成是一個建模和仿真的問題；網(wǎng)上進行檢索、網(wǎng)上進行購物開店等等都是典型有別傳統(tǒng)思維的計算思維活動。

如何從計算思維的角度來解答計算機基礎概念和原理知識？（1）通過展示計算機科學的最新成果，了解計算機能做什么。（2）思考計算科學的兩個基本問題；什么事計算機比人做得好，什么事人比計算機做得好？計算機有沒有智能？從而培養(yǎng)計算思維意識。（3）講授操作系統(tǒng)基礎時首先提出“車輛追尾問題所在？正常情況下公交車不來，責任在誰”等問題，說明操作系統(tǒng)解決此問題的方法和思想。

2.計算機基礎課程在大學課程中的重要性

現(xiàn)如今大學計算機基礎課程效仿教學大綱，教學內容不夠新穎，創(chuàng)新力度不夠，通常也只是僅限于讓學生操作一些軟件或者簡單熟悉一些使用技巧，這些內容通常普遍可見，對于學生在思維層面和認識層面也難得以提高。

3.追逐討論到課程的本源是什么？

作為大學課程中的計算機原理內容比較重要，需要進行更為深入的分析。整個過程中可以得到如下要點：首先，在運用計算機的操作過程中，通過操作者對于計算機原理的分析理解，理論聯(lián)系實際，將原理運用到實際操作中，正確運用計算機，是正確的計算機思維，這個范疇也歸屬于計算機。其次計算機具有多變與靈活性的設計特色，古今中外，眾多知名工程師與科學家通多對計算機的深入了解分析，進行抽象式思維的詮釋，融入各種方法，研究出計算機，所以在計算思維中，也包含了邏輯性思維，正是由于這種思維方式，無論是對于計算機課程的教學方面，還是對于操作者學生的思考方式都具有助推效應。其實計算思維就是計算機基礎課程的核心，在整個計算機原理中融合著發(fā)散性的思維方式，讓課程回歸本源，作為一項基礎性強，原理性的教學課程，是必要的需求。

4.不斷改革教學觀念，完善教學內容

現(xiàn)如今多媒體教學和網(wǎng)絡輔助教學也成為較為普通流行的教學方式，這樣兩種教學相結合不僅可以對培養(yǎng)學生能力有更大幫助的同時，更有效的強調實踐環(huán)節(jié)， 應以培養(yǎng)能力為重中之重，從而可以讓學生的計算機水平過硬扎實，從應用計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業(yè)專業(yè)課程之間相互關系，從而達到保證計算機系列課程的科學先進性，培養(yǎng)學生掌握基礎知識也尤為重要，掌握這些從計算機基礎教育課堂教學上面也可以很好的體現(xiàn)出來，主要的技能知識內容選擇放在實驗教學環(huán)節(jié)與合理的采用視頻雙教學方式，可以起到合理利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，來不斷的完善課堂教學，彌補不足。

綜上所述，計算思維在計算機課程教學中具有引導性的作用，培養(yǎng)學生如何正確的思維方式對學生掌握知識也是尤為重要的一項。隨著科技社會不斷的創(chuàng)新發(fā)展應大力提倡計算思維，善于巧妙合理的運用在計算思維的教育和科學中發(fā)揮作用，要把這種思維普適化、大眾化，真正融入到人類的一切活動中。

參考文獻：

[1]齊逸.淺談基于計算思維的大學計算機教學內容設計[J].科技信息，2012（13）.

[2]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大學