如何設(shè)計有效的初中英語閱讀課堂提問

趙秀嵐

【摘要】本文在分析初中英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達能力能起到極大作用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；有效；評價

目前，初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在一些問題：教學(xué)材料單一，老師教學(xué)方式陳舊；老師講得多，學(xué)生回答少；整堂課都是老師講，學(xué)生聽；或者直接給答案，分析過程少，獨立思考時間幾乎沒有。英語閱讀課堂教學(xué)提問的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)先進的外語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，在教學(xué)進程中的不同階段做出有效的預(yù)先策劃。提問的能力層級應(yīng)該依據(jù)什么策劃呢？

一、英語閱讀課堂提問教學(xué)中存在的問題

1、設(shè)計的問題直白，缺乏探究性

好的提問，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，主動參與課堂的教學(xué)活動。但有的課堂上教師常為提問而提問，脫離學(xué)生實際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。有的問題過于直白，像“好不好”、“是不是”之類，學(xué)生往往無須思考便可回答。教師一個問題接一個問題地“滿堂問”，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實則膚淺無比。

2、問題隨意，缺乏梯度性。

許多課堂的問題沒有精心設(shè)計，只有大概教學(xué)思路，缺乏對課堂生成問題的意識。于是課堂上往往出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。老師想到什么，問什么，結(jié)果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時這些問題往往因為沒有預(yù)設(shè)，問題之間相關(guān)性與連貫性不強，以致出現(xiàn)“問題零亂，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂生成不足” 諸多問題。

3、缺少引導(dǎo)啟發(fā)，排斥求異思維

在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：因為課堂時間緊張，教師一提出問題，沒有給學(xué)生思考時間，就忙著請學(xué)生回答。一旦學(xué)生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，是無法開啟學(xué)生的智慧大門的。另外雖然不斷在學(xué)習(xí)新課程理論，對標準答案還是情有獨鐘。有時學(xué)生的回答跟標準答案稍有不同，老師就一而再、再而三地請學(xué)生回答，好象不跟標準答案一致就誓不罷休似的，課堂教學(xué)顯得太死板。

4、提問對象集中，提問面太小

在課堂提問中，通常情況下，優(yōu)等生得到的機會遠遠大于成績中下生。雖然老師們都知道對學(xué)生一視同仁，要給所有學(xué)生相同的機會。但在實際教學(xué)過程中，卻總是有意無意地叫到優(yōu)等生。因為優(yōu)等生不僅會積極配合教師的教學(xué)，能使課堂教學(xué)順利進行，還能促進學(xué)生的發(fā)展。那些不夠投入的學(xué)生就失去了很多鍛煉和提高的機會。長此以往，英語課堂往往是那些最善于表達的學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生卻只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程，成了一個旁觀者。而且，當(dāng)善于表達的學(xué)生回答完問題后，其他學(xué)生特別是不善于表達的學(xué)生便終止了思考問題答案的過程。

二、英語閱讀課堂有效提問實施策略

1、要層層遞進，循序發(fā)問

善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實際情況教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容精心設(shè)計若干“小問題”，答案應(yīng)盡量貼近文中新的語言知識點。問題須簡單易懂，學(xué)生可以通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，找到問題的答案，讓學(xué)生獲得成就感。于教學(xué)中的一些重難點，盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。如教學(xué)Ive been studying history in china.一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，樂學(xué)發(fā)問

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說：①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3、關(guān)注問題細節(jié)，巧妙發(fā)問

課堂提問時應(yīng)關(guān)注自己所面對的教學(xué)對象。為避免學(xué)生面對提問事不關(guān)己，高高掛起的心理?；卮饡r也不老按一定的順序機械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號次發(fā)問。我的做法是：先叫中等生，同時提醒全體學(xué)生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)中差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。

4、恰當(dāng)?shù)剡M行評價，鼓勵發(fā)問

課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，因此課堂提問要注意對學(xué)生回答的評價。

總之，設(shè)計的問題，要能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或要領(lǐng)上來。并通過問答，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力以及語言表達能力，使他們“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。只有這樣的提問才能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，引起學(xué)生的積極思考、促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識并了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一類實用性極強的教學(xué)行為方式。只有這樣的提問設(shè)計才是有效的，才能提升課堂的效率和質(zhì)量。