陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)的調(diào)查分析與對策研究

白婷+蘇文琪+于麗

【摘 要】陜西省地方高校是陜西省基礎教育師資力量的主渠道，其對學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到陜西省幼兒園音樂課程的教學質(zhì)量。本課題組通過調(diào)查研究，深入了解了陜西省學前教育本科生音樂素養(yǎng)的基本情況，準確把握了當前學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)機制所存在的問題，并提出針對性的解決對策，為陜西省學前教育專業(yè)的學科建設、師資培養(yǎng)提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】學前教育；音樂素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)是指在學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中形成的音樂方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂表演素養(yǎng)和幼兒音樂教育技能素養(yǎng)。開展陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學前教育專業(yè)的發(fā)展需求。在學前教育專業(yè)發(fā)展過程中，音樂素養(yǎng)教育從默默無聞的邊緣化角色越來越成為學前教育專業(yè)的核心技能。學前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學前教育學生音樂素養(yǎng)的真實狀況。唯有如此，才能構(gòu)建具有針對性、操作性、接地氣的學前教育專業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學前教育專業(yè)的遍地開花，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長。陜西省所有地方高校都已開設學前教育專業(yè)，這其中以陜西學前師范學院最為明顯。陜西教育學院在2012年3月改制更名為陜西學前師范學院后，舉全校之力發(fā)展學前教育專業(yè)，使得學前教育專業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴張。陜西學前師范學院2016年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應提高了用人標準，對畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開始，課題組在咸陽師范學院、渭南師范學院、西安文理學院、陜西學前師范學院等學校開展調(diào)研。調(diào)查方式為問卷調(diào)查、面對面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計發(fā)放問卷650份，有效回收610份；面對面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問卷發(fā)放對象、電子郵件調(diào)查對象主要為陜西省地方高校學前教育專業(yè)本科生，面對面訪談、電話訪談對象包括陜西省地方高校學前教育專業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學生入校前的音樂素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學生的音樂素養(yǎng)普遍較低，87%的學前教育專業(yè)本科生在入校前未接受過系統(tǒng)的音樂教育，僅有15%的學生選擇“學過舞蹈、鋼琴或其他樂器”。85%學前教育專業(yè)本科生接觸音樂途徑是通過網(wǎng)絡、電視、電影等方式，82%學前教育專業(yè)本科生接觸的音樂類型是流行音樂。這些現(xiàn)狀造成的結(jié)果是大多數(shù)學前教育專業(yè)本科生在接觸音樂課程時，普遍感到特別吃力。在學習樂理知識時，識別五線譜需要近一個月時間；學習鋼琴時，手指較為僵硬；學習兒歌時，唱歌屢屢跑調(diào)；學習舞蹈時，身體僵硬，動作呆板。

通過深度訪談，課題組對此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學生是通過文科或理科招生的口徑進入學前教育專業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂素養(yǎng)相關(guān)知識，因此學生的精力主要集中在語、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂作為休閑放松方式；其次，大部分學生來自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學音樂教學水平較弱，音樂課程往往由其他學科教師兼任，教學效果一般。對于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂學習費用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂學習效果偏低。在問卷調(diào)查過程中，84%的學前教育專業(yè)本科生認為音樂學習效果較差。除基礎教育階段積累不足外，對于大學階段學習主要存在以下問題：首先，在訪談過程中，許多學前教育音樂課程任課教師反映課程缺乏相應的標準，例如鋼琴學習應當達到的水平或者舞蹈學習應當達到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學生在大一、大二、大三學習舞蹈和鋼琴時缺乏嚴格的考核制度，導致學習效果較差；再次，音樂師資隊伍數(shù)量不足。學前教育隸屬于教育學科，在陜西省地方高校中一般開設在教育科學學院，該學員師資隊伍以教育學和心理學背景為主，具有音樂學背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對于專業(yè)建設和課程建設缺少話語權(quán)。

第三，音樂教材質(zhì)量總體偏低。學前教育專業(yè)音樂教育教材基本脫胎于專業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來自《拜厄鋼琴基礎教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習曲》等。這些練習曲目并沒有契合學前教育專業(yè)特性，未考慮到學前教育專業(yè)學生的實際需求，將音樂專業(yè)學生的學習標準簡單移植到學前教育專業(yè)學生的學習標準上，造成學生音樂學習的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學前教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)提升是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構(gòu)學前教育音樂課程體系、優(yōu)化學前教育師資結(jié)構(gòu)、

編寫學前教育音樂教材和提升學前教育實踐教學環(huán)節(jié)這幾個方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)邏輯嚴密的音樂課程體系

以幼兒園音樂教學工作和省級幼兒園招聘要求為標準，遵循寬口徑、強技能的指導原則，有機建構(gòu)邏輯嚴密的音樂課程體系，將樂理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂等課程科學合理地安排在不同學期。并且，明確每一門課程的課程目標，保證每學期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學目標富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學生的實際水平；課程外在的目標富有銜接性，符合音樂素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學習的循序漸進。

在鋼琴教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生自彈自唱的良好習慣，使其適應幼兒園彈唱結(jié)合的教學要求。保證琴房開放式管理，確保學生每周有足夠的練習時間。從戈爾曼的情緒智力理論出發(fā)，“理解音樂情感是重要的入門環(huán)節(jié)。音樂作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽者都有各自不同的情感傾向和情感體驗?！雹谝虼耍诼晿方虒W過程中，改變“教師范唱、學生跟唱”的教學方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學生的音樂欣賞能力和表達能力。分層次進行教學，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學生學習的積極性。在舞蹈教學過程中，重視學生基本功訓練，幫助學生解決動作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問題，提升學生舞蹈學習的自我效能感。

（二）因地制宜，加強教師隊伍建設，編寫高質(zhì)量的學前教育音樂教材

提高學生音樂素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務能力強的學前教育音樂師資隊伍。一方面，引進外援，通過招聘高水平的音樂教師提升音樂隊伍師資能力；另一方面，內(nèi)部優(yōu)化，通過系統(tǒng)培訓，提高音樂教師的教學水平。集中力量，編撰適應于學生實際需要的學前教育音樂教材?！罢n程與教材編制是具有生成性和不確定性的動態(tài)形成過程?！雹?/p>

優(yōu)質(zhì)的教材承擔課程目標，是課程內(nèi)容的重要載體。學前教育音樂教材要以學生為主體，應當避免過多的學理性闡述，而偏重于學生的實踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應考慮到學生的實際音樂水平，由淺到深，循序漸進，在樂理訓練時加強對學生五線譜識譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習曲同步進行，以提高學生學習興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語文化激發(fā)學生的文化認同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂教學方法

探索引用奧爾夫教學法，將鋼琴學習、舞蹈學習與身體律動、節(jié)奏有效結(jié)合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點，實現(xiàn)奧爾夫音樂教育的情感性、律動性、傳承性、趣味性的有機整合。奧爾夫教學體系是對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，其“教學主要特色總結(jié)為：節(jié)奏教學、身體教學和情感教學?！雹芾硇越?gòu)契合陜西具體情況的奧爾夫音樂教育的教學內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關(guān)中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動性、節(jié)奏性強的音樂片段，開展奧爾夫音樂教學。

在具體教學實踐中，教師可以有意識地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學方法，例如從“西安”、“咸陽”等地名入手，運用聲勢教學進行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂器相結(jié)合，配合使用幼兒自己制作的簡易樂器，進行節(jié)奏教學；與實踐性、體驗式、情境式相結(jié)合，開展融入幼兒生活世界的游戲教學。教學評價是音樂教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學評價，以提升學生綜合素養(yǎng)為指導，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評價模式，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化、評價目的人本化。

參考文獻：

[1]陜西學前師范學院就業(yè)網(wǎng).2016、2017屆畢業(yè)生信息表[EB/OL].http：//jyw.snie.edu.cn/，2017-3-2.

[2]于麗.中國學校音樂教育的理論重構(gòu)和實踐生成[M].北京：中國社科出版社，2016.113.

[3]黃瑾等.比較研究視角下的學前課程與教材編制及其啟示[J].教育理論與實踐，2016，（31）：61.

[4]于麗.論奧爾夫音樂教學法的主要特色[J].音樂時空，2015，（05）：139.

作者簡介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽師范學院學前教育專業(yè)本科生；

蘇文琪（1996-），男，陜西西安人，咸陽師范學院歷史學專業(yè)本科生；

于 麗（1979-），女，陜西岐山人，咸陽師范學院教育科學學院副教授，音樂碩士研究生，研究方向：民族音樂和音樂教育理論。