音樂教師教育課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀調(diào)查研究

張祎

【摘 要】以武漢地區(qū)部分高等師范專業(yè)音樂課堂為調(diào)查對象，從課堂教學(xué)主體、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，調(diào)查當(dāng)前音樂課堂普遍存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象，以便為音樂課堂教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】音樂教師教育；生態(tài)課堂；教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0194-03

教育生態(tài)學(xué)是一門將生態(tài)學(xué)原理與方法應(yīng)用于教育現(xiàn)象研究的科學(xué)，也是主要研究教育與其周圍自然、社會(huì)、生理、心理環(huán)境之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科，其核心觀點(diǎn)是教育的“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”。音樂教學(xué)的生態(tài)化教育觀是指從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，將音樂課堂視為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，在教師、學(xué)生、音樂課堂和教學(xué)環(huán)境之間建立一種多元化互動(dòng)的整體性關(guān)系，通過科學(xué)建構(gòu)音樂課堂的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式，注重師生的良性互動(dòng)，以及及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維共舉的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)循環(huán)、教學(xué)模式的多樣化、教學(xué)主體的多元化。本文以教師資格考試制度的改革為背景，以武漢高校音樂教師教育的課堂教學(xué)為調(diào)研對象，探求課堂教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象及原因。

一、調(diào)查方法與步驟

（一）課堂觀察法

1.觀察對象。為全面調(diào)查傳統(tǒng)音樂課堂的生態(tài)失衡情況，課題組深入湖北省武漢市高校的音樂課堂①進(jìn)行觀察，從課堂教學(xué)主體、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面總結(jié)和審視傳統(tǒng)音樂課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀。

2.觀察時(shí)間。在2016年9月、2016年10月、2016年11月，分別到武漢幾所高校開展調(diào)研，每次調(diào)查時(shí)間均為一周。另外，2016年10-12月，在湖北某師范學(xué)院進(jìn)行課堂調(diào)研，兩個(gè)月共聽取了23節(jié)各類音樂課程。

3.觀察內(nèi)容。對課堂教學(xué)主體、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的生態(tài)失衡情況進(jìn)行記錄和分析。

4.觀察方式。分兩種方式對音樂課堂進(jìn)行觀察，即現(xiàn)場觀察和參與教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查法

1.問卷設(shè)計(jì)。在調(diào)查國內(nèi)外關(guān)于音樂教育生態(tài)化課程研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對問卷內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及教學(xué)主體、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的內(nèi)容。

2.問卷發(fā)放與回收。先對所調(diào)查的對象發(fā)放問卷，再配合個(gè)別訪談?wù)归_調(diào)查，所有調(diào)查問卷均是現(xiàn)場發(fā)放和回收，訪談均以面對面形式展開。

3.問卷統(tǒng)計(jì)與分析。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回295份，有效問卷為290份，有效率達(dá)96%，問卷分析采用百分比展示調(diào)查結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教學(xué)主體的生態(tài)失衡

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，各教學(xué)主體之間存在著問題：一方面，教師在教學(xué)過程中形象過于權(quán)威，僅有少數(shù)學(xué)生敢于將自己在學(xué)習(xí)中的困惑告訴給教師；另一方面，在課堂學(xué)習(xí)中，約有半數(shù)學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，與其展開教學(xué)內(nèi)容的交流，約三分之一的學(xué)生能夠在課下繼續(xù)保持學(xué)習(xí)，并與教師開展交流。在訪談?wù){(diào)查中，有學(xué)生反映，在音樂課堂教學(xué)中，會(huì)認(rèn)真積極聽課，但沒有聽懂或理解不透的內(nèi)容不敢求助于教師，任其一知半解。這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到問題，通常會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，不愿意再繼續(xù)與教師深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不會(huì)在課下與教師溝通。但是，筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會(huì)在課后幫助教師整理教學(xué)用具，與教師親切打招呼或攀談，顯然師生關(guān)系是融洽的?？梢?，在課堂中，面對教學(xué)內(nèi)容，師生關(guān)系沒有達(dá)到平衡，這種不和諧關(guān)系導(dǎo)致課堂教學(xué)主體生態(tài)的失衡。

在生態(tài)課堂中，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在民主平等基礎(chǔ)上的和諧關(guān)系，如果教師在課堂中是強(qiáng)權(quán)者，過分控制學(xué)生的行為和思想，不利于師生之間針對教學(xué)中遇到的問題開展交流，學(xué)生也不易于理解教師所講授的內(nèi)容，這樣會(huì)逐漸抹殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生態(tài)失衡

表2的調(diào)查結(jié)果顯示，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡存在以下三個(gè)方面的問題。首先，教學(xué)進(jìn)度的安排主要來自于教師意愿，教師未能從實(shí)際出發(fā)及時(shí)修訂。其次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不密切，導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)感到所學(xué)非所用。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容大多都是依照音樂教材的內(nèi)容及要求展開的，很少添加和補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容，基本上沒有編制適合各學(xué)校的校本教材。再次，學(xué)生未能很好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，有一半學(xué)生不能理解和掌握課堂內(nèi)容。學(xué)生們普遍反映，教學(xué)進(jìn)度取決于教師意愿，教師在課堂上講的內(nèi)容過多，學(xué)生未有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和理解。

在調(diào)查觀察中發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生反映教師在課堂上講授的內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不密切，在面對音樂教師資格考試時(shí)，內(nèi)容顯得生疏。此外，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在課堂上教師對重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解不清晰，普遍感到教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)過多。通過訪談?wù){(diào)查得知，造成該問題的主要原因是教師在課堂組織和教學(xué)方法的結(jié)合上不夠用心，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對其平衡與發(fā)展起到不可替代的影響作用[1]，如果僅僅只是在教材基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，未考慮到提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也未將其放到“入職”的背景下，就很難滿足學(xué)生的需求，且過多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和信心下降，進(jìn)而降低音樂課堂生態(tài)系統(tǒng)的效應(yīng)。

（三）教學(xué)方法生態(tài)失衡

表3的調(diào)查結(jié)果顯示，音樂課堂教學(xué)方法的生態(tài)失衡存在下述問題。首先，有47%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課堂上所運(yùn)用的教學(xué)方法與方式不夠多樣化。課題組在參加某高校的音樂課堂調(diào)研時(shí)，在一節(jié)基礎(chǔ)樂理課中，教師除了不斷地講授樂理知識外，就是讓學(xué)生做題，未使用其他輔助教學(xué)方式和多樣的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無味。其次，38%的學(xué)生認(rèn)為，教師經(jīng)常使用多媒體方式開展音樂教學(xué)，顯然教師當(dāng)前更習(xí)慣于依賴多媒體工具開展音樂課堂教學(xué)，有47%的學(xué)生認(rèn)為，教師在使用多媒體工具時(shí)，按照自我意愿進(jìn)行內(nèi)容組織，跟學(xué)生互動(dòng)比較少，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。另外，有四成的教師不能夠在課堂上進(jìn)行有效專業(yè)示范，或通過個(gè)別學(xué)生的示范，或通過多媒體工具的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，忽略了教師的專業(yè)示范感染力和課堂效果。在生態(tài)化的音樂課堂中，課堂主體之間的互動(dòng)是通過教學(xué)方式、方法與媒體的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)的，如果教學(xué)方式過于簡單、教條，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的活躍性和活力降低。[2]

（四）教學(xué)環(huán)境生態(tài)失衡

表4的調(diào)查結(jié)果顯示，音樂課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，教師很少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者所創(chuàng)設(shè)的情境不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)生比例僅有34%。另外，課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，音樂課堂中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的課程主要集中在《音樂課程教學(xué)論》《世界民族音樂》《中外音樂史》。其次，在教學(xué)場所方面，調(diào)查結(jié)果顯示，88%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)境缺乏與藝術(shù)課程相配的藝術(shù)氛圍，大多是常規(guī)的普通教室，65%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前音樂教室不夠?qū)挸?、明亮，有些設(shè)備不夠完善，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)樵O(shè)備不全而局限了教學(xué)內(nèi)容。課題組在隨堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，有些高校沒有專門的音樂教室，音樂課堂設(shè)在普通的多媒體教室里，教學(xué)環(huán)境極不理想，座位數(shù)不夠，座椅排列不規(guī)則，教室空間有限，導(dǎo)致音樂課堂組織不利。此外，不到半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，課堂中教師按一定規(guī)則進(jìn)行提問，一定程度上能使教學(xué)氛圍活躍，但是這種形式制約了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

音樂課堂良好的精神與物質(zhì)環(huán)境是音樂課堂生態(tài)系統(tǒng)維持其平衡的重要保障，課堂氛圍如果不夠活躍、教學(xué)空間受限、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)環(huán)境擁擠等，這些都有可能變成影響生態(tài)化課堂的限制因子。[3]

（五）教學(xué)評價(jià)生態(tài)失衡

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，音樂課堂教學(xué)評價(jià)存在以下問題。首先，約有八成的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)評價(jià)仍然是以知識為核心，缺乏實(shí)踐能力的考核，評價(jià)主體相對單一，以教師為主，學(xué)生之間互評的情況比較少見。有31%的學(xué)生認(rèn)為，音樂課堂教學(xué)評價(jià)有助于促進(jìn)自己的音樂學(xué)習(xí)，這表明音樂課堂的激勵(lì)、導(dǎo)向功能還未得到很好的實(shí)現(xiàn)。其次，課題組在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的評價(jià)主要側(cè)重于知識與技能方面，其評價(jià)主要是對學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，少有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和延展性知識內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)多是從教師的角度出發(fā)，未發(fā)動(dòng)同學(xué)之間開展互評，未能對學(xué)生起到良好的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

音樂課堂教學(xué)效果的評價(jià)不是對學(xué)生等級的區(qū)分，而是旨在通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的激勵(lì)。教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該是多樣化的，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和導(dǎo)向，才能構(gòu)建生態(tài)化、和諧化的教學(xué)系統(tǒng)。

三、結(jié)語

本文從課堂教學(xué)主體、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面總結(jié)和審視高校音樂課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，提出師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在民主平等基礎(chǔ)上的和諧關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過融合未來音樂教師的職業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立從教的信心和樂趣，教學(xué)方式與方法不應(yīng)過于簡單和教條，應(yīng)通過多種方式增加課堂的活力，通過營造良好的課堂氛圍，提供充足的教學(xué)空間與設(shè)施，確保課堂環(huán)境能夠維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。在達(dá)到課堂生態(tài)平衡的條件下，才能夠在教學(xué)過程中逐步讓學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)能力達(dá)到統(tǒng)一，在教師資格考試新政重視理論和技能、應(yīng)用與實(shí)踐的背景下，更好地呈現(xiàn)職業(yè)化的教學(xué)特色和知行統(tǒng)一的教學(xué)宗旨。

注釋：

①本文的“音樂課堂”指高校音樂教師教育專業(yè)中，以班級為單位，有固定的教學(xué)場所、具備完整教學(xué)生態(tài)鏈及人才培養(yǎng)方案的音樂教師教育方向的專業(yè)必修集體課教學(xué)課堂。開設(shè)有《視唱練耳》《基礎(chǔ)樂理》《民族民間音樂》《中外音樂史與作品欣賞》《歌曲寫作》《曲式分析》《音樂教育學(xué)》《音樂課程教學(xué)論》等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷芝，李秀偉.生態(tài)化課堂教學(xué)觀的建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（14）：20-22.

[2]李霖.關(guān)于課堂教學(xué)生態(tài)化的研究[J].教育探索，2014，（12）：17-18.

[3]戚昆侖.建構(gòu)小學(xué)生態(tài)化課程教學(xué)體系的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)管理，2014，（7）：55-57.

作者簡介：

張 祎（1983-），女，湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂教育學(xué)和傳統(tǒng)音樂。