識(shí)字教學(xué)的策略研究

陸丹鳳

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，有趣的識(shí)字方法，可以增加學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。文章從識(shí)寫分流、循序漸進(jìn)，看圖會(huì)意、揭示字理，結(jié)合經(jīng)典、傳承人文三方面，研究識(shí)字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)記憶

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0095-01

漢字、漢語已有幾千年歷史，自從有了漢字便有了漢字的學(xué)習(xí)，漢字的教學(xué)便自然成了我國語文教育的起點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)帶來了一定的困難。研究識(shí)字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，對于提高學(xué)生的語用能力有很大幫助。教師在識(shí)字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富識(shí)字教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，本文從以下三方面研究識(shí)字教學(xué)的策略。

一、識(shí)寫分流，循序漸進(jìn)

“識(shí)寫分流”，顧名思義就是多識(shí)字少寫字。小學(xué)生的肌肉還不發(fā)達(dá)，寫字太多會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，事半功倍。合理運(yùn)用“識(shí)寫分流”的方法可以更好地幫助學(xué)生記憶，讓他們在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如，在二年級(jí)語文上冊第六課《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師就采用了“識(shí)寫分流”的方法。教師將課文中的生字分為兩組：第一組將“香、濃、院”等字排印在田字格內(nèi)，要求學(xué)生能識(shí)會(huì)寫；第二組將“株、栽、幫”等字排在兩條綠線內(nèi)，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課后的讀讀、抄抄、聽寫中很容易快速掌握更多的漢字。學(xué)生先學(xué)會(huì)木字，再學(xué)“林”“森”“梓”等漢字就會(huì)容易很多，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更利于他們識(shí)字。教師還可與實(shí)際聯(lián)合起來，從花聯(lián)想到桃花、梅花、蓮花等，再引導(dǎo)學(xué)生由蓮花聯(lián)想到出淤泥而不染等。學(xué)生的想象力是非常豐富的，在回答不夠圓滿的情況下，教師不要打擊他們，否則會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面情緒。教師應(yīng)由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在減少學(xué)生們的負(fù)擔(dān)情況下，適當(dāng)增加他們的識(shí)字量。教師還應(yīng)合理利用課堂時(shí)間，運(yùn)用各種有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶更多的漢字。

二、看圖會(huì)意，揭示字理

學(xué)生可以根據(jù)自己對外界的第一感知力畫出自己的感覺，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，便可領(lǐng)悟漢字的美妙與魅力。教師也可以為漢字編寫一段小故事來加深學(xué)生對漢字的理解。比如，在二年級(jí)下冊的“識(shí)字7”中就提到了看圖會(huì)意，揭示字理。教師可畫出一只鳥的形狀，向?qū)W生展示出鳥字寫法的歷程，從最初鳥的字體到經(jīng)歷了幾千年之后的鳥的字體。教師也可以給學(xué)生留出想象的空間，讓他們感悟到漢字所蘊(yùn)含的美。教師還可以啟發(fā)學(xué)生：“由鳥我們又能想到什么呢？或者說我們想到什么鳥呢？”學(xué)生答道：“烏鴉、麻雀、大雁?！边@樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。將讀與思結(jié)合起來，才能讓漢字變得鮮活有趣?？磮D識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生更好地理解漢字，也可以培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣更有利于他們識(shí)字。

三、結(jié)合經(jīng)典，傳承人文

中國漢字經(jīng)歷了幾千年的洗禮，經(jīng)歷了由文言文到白話文的轉(zhuǎn)變，一些古詩詞能夠傳承下來，也進(jìn)一步證明了經(jīng)典古詩詞對于學(xué)生識(shí)字、讀字、寫字、理解與思考等都有很大的幫助。教師可先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，這些文章押韻、朗朗上口，便于學(xué)生記憶。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊的第二十四課古詩兩首中的《江雪》的教學(xué)中，教師可以先教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并且默寫出來，然后再教學(xué)生如何押韻。學(xué)生很喜歡押韻的語句，盡管他們不懂得其中的意思，但朗朗上口的語句會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣。只要做好啟蒙教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更喜歡探索漢字的精深，也會(huì)更加熱愛這門學(xué)科。單調(diào)地解釋詩的意思會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和厭煩，因此教師也可以將古詩的意思編成故事講給學(xué)生聽。學(xué)生對于故事是沒有抵抗力的，這種方法會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的無限潛能，教師結(jié)合一些經(jīng)典故事或者押韻的詩句進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在快樂中識(shí)字，從有趣的文字中傳承經(jīng)典。

四、結(jié)束語

總之，中國漢字是“形、音、意”的組合，在面對復(fù)雜的字體時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成，對漢字進(jìn)行拆分，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣；可借用形象的字體，讓學(xué)生了解漢字的組成和發(fā)展；可通過古詩詞和故事培養(yǎng)學(xué)生探索未知的精神；也可以采用現(xiàn)代科技如多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體會(huì)讓漢字變得生動(dòng)，動(dòng)畫的效果也會(huì)有效增加學(xué)生的記憶和興趣。

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