縣域鄉(xiāng)村學?！坝唵问健迸嘤柲Ｊ降膶嵺`探索

榮愛華

【摘要】作為縣級教師培訓部門，安徽省界首市教師進修學校借鑒國內(nèi)外教育界校本培訓的先進經(jīng)驗，結(jié)合當?shù)氐木唧w情況，近幾年一直采用以“同課異構”形式為主的“訂單式”培訓模式對中小學教師進行校本研修指導。文章指出，“訂單式”培訓模式有諸多優(yōu)點，深受廣大鄉(xiāng)村教師歡迎，但也有缺憾，需要進一步完善。

【關鍵詞】“訂單式”培訓；同課異構；校本教研

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0106-03

近三年來，安徽省界首市新招聘年輕教師五百多名，絕大部分是到鄉(xiāng)村學校任教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新招聘的教師學歷合格，有著較深厚的理論基礎、活躍的思想，同時還有一定的特長。但在傳統(tǒng)的培訓方式下，這些新教師始終處于接受培訓的地位，自己的優(yōu)勢、特長沒有充分發(fā)揮出來，沒有機會與其他教師共享；而另一方面，區(qū)域內(nèi)一些有經(jīng)驗的教師和教研員的資源也很少有機會與大家分享。

校本培訓的主體是教師，培訓成敗的關鍵取決于教師的主動需要、消化、吸收。只有創(chuàng)建適合教師自主需要的校本培訓模式，創(chuàng)設富有實效的培訓機制，才能使教師擺脫“培訓就是額外增加負擔”的固有觀念，進人比較理想的培訓學習狀態(tài)，從而最大限度地提高校本培訓實效?；诖耍缡资薪處熯M修學校本著“以人為本”的教育理念，深入落實《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師12013]6號），借鑒國內(nèi)外教育界校本培訓的先進經(jīng)驗，持續(xù)開展了“訂單式”鄉(xiāng)村教師校本研修培訓。具體流程如下：鄉(xiāng)村學校向師訓部門提出培訓需求，即“訂單”，師訓部門根據(jù)“訂單”要求直接到鄉(xiāng)村學校組織培訓，即“訂單式”培訓。“訂單式”培訓是送課下鄉(xiāng)的創(chuàng)新模式，實施時分層次開展，有初中、小學、幼兒園3個學段，每個學段分年級、分學科進行?！坝唵问健迸嘤柫D讓培訓成為一種鄉(xiāng)村教師與城市名師、教研員對話的過程，一種互動的過程，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展、自我成長。

一、“訂單式”培訓模式的實施

1.成立“訂單式”培訓組織

2013年9月，由地方教育局領導、界首市教師進修學校負責人牽頭成立了界首市教育科研理事會，理事會職能是指導師訓部門開展教師培訓工作，成員主要由區(qū)域內(nèi)比較有影響力的省、市、縣級中小學名師、名校長組成。理事會定期召開會議，比如，年末召開年度工作總結(jié)暨下年度工作謀劃會議，學期中間召開教師培訓工作動態(tài)研討會。同時，理事會還負責教師培訓隊伍的遴選和更新，它擁有一支專兼結(jié)合的培訓隊伍，其中，專職教師主要是市教育局教研員，兼職教師則是各中小學特級教師、學科帶頭人、骨干教師。每學期結(jié)束，理事會要依據(jù)上課效果對本學期參與送教的名師進行評價，反響好的繼續(xù)聘用，效果欠佳者則提出意見暫停聘用。理事會指導全市教師培訓的每一個環(huán)節(jié)，每次“訂單式”培訓，理事會成員都有2～3人參加。理事會還負責“訂單式”培訓經(jīng)費的申請、使用，并不定期向教育局匯報工作情況。此外，每個鄉(xiāng)村學校都設有繼續(xù)教育工作負責人，他們是師訓工作的基層責任人，也是師訓部門的得力助手，是師訓工作的功臣。

依托教育科研理事會、一支專兼結(jié)合的培訓隊伍和一支鄉(xiāng)村學校有繼續(xù)教育工作負責人隊伍，2013年秋季，界首市教師進修學校啟動了鄉(xiāng)村教師“訂單式”培訓，它實質(zhì)上就是一種較高級的校本培訓。

2.網(wǎng)上調(diào)查“訂單式”培訓需求

為了實現(xiàn)培訓的針對性和實用性，開學伊始，利用師訓QQ群和網(wǎng)站對教師進行培訓需求的問卷調(diào)查，要求以學校為單位列出本學期教師所需要培訓的課程內(nèi)容。師訓部門進行歸納匯總、分析，然后列出本學期大致的“訂單式”送教下鄉(xiāng)行事歷。

3.“訂單式”培訓的具體執(zhí)行流程

“訂單式”培訓采取“同課異構”形式，時間一般確定為周二、周三或周四，活動分為訂單——準備——實施3個環(huán)節(jié)，即先與某中心?；蚴兄睂W校繼續(xù)教育負責人聯(lián)系，告知其“同課異構”教研活動的時間。請他們征集并選定上課課題，在上課前一周的周五前電話報送部門，同時，部門人員按照報送課題通知相關名師和教研員做好上課、說課或點評準備。此外，教研員還要做好關于當年省教育廳規(guī)定的中小學教師繼續(xù)教育主題微講座準備，部門及時制訂下周“訂單式培訓”的培訓方案，利用電話、qq群、教師進修學校網(wǎng)站立即發(fā)布，并通知相關繼續(xù)教育負責人做好組織工作，同學科教師務必按時參加此次活動。

活動當天，師訓工作人員帶領名師和評課專家在第一節(jié)課前到達活動地點，第一節(jié)課準時開始“同課異構”教研活動（鄉(xiāng)村教師和名師“同課異構”）。兩節(jié)課上完后休息20分鐘，第三節(jié)、第四節(jié)進行說課、議課、評課環(huán)節(jié)：先是上課教師就本人教學設計以及課后反思做5分鐘左右的說課；接著，聽課教師對這兩節(jié)課的收獲各抒己見（活動開始時給每個聽課教師都發(fā)放聽課意見單，內(nèi)容包括對上課教師的評價、個人的收獲以及對開展此項活動的建議，要求他們認真填寫），坦誠交流。然后，由評課專家進行點評和總評，評課專家點評時應結(jié)合剛才的兩節(jié)課堂教學對相關教學理論進行具體闡釋。最后是聽課教師和名師專家的互動環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中，聽課教師可以舉手提問，由名師、專家作答，其他教師也可以輔問、輔答。微講座是指名師和教研員還擔負每年中小學教師繼續(xù)教育主題知識輔導以及最新教育教學理論的傳送任務，比如，2015-2016學年度評課專家就要圍繞安徽省中小學教師繼續(xù)教育主題“有效學習評價”對聽課教師作簡要輔導。

二、“訂單式”培訓實施過程的改進

1.準備環(huán)節(jié)的改進

“訂單式”培訓實施前，師訓部門人員要按照鄉(xiāng)村學校報送課題于上一周周五通知相關名師做好上課、說課的準備。結(jié)果在實施過程中發(fā)現(xiàn)，說是“同課異構”，但由于兩位執(zhí)教教師互不熟悉，缺少交流，

“異構”二字在教學設計中不能明顯體現(xiàn)出來，致使培訓效果大打折扣。對此，師訓部門要求兩位執(zhí)教教師在“訂單式”培訓前一天一定要把各自的教學設計電子稿發(fā)送給評課名師，評課名師閱讀后分別給予改進意見。這樣，經(jīng)過專家指點，不僅保證了“異構”，而且課堂教學質(zhì)量也有所提升。

2.實施環(huán)節(jié)的改進

“訂單式”培訓實施的最初流程是上課——說課——專家點評——互動——微講座，后來改成說課一上課——互動——專家點評——微講座。這樣改動有兩大好處：一是執(zhí)教教師先說課再上課，讓聽課教師在聽課時做到心中有數(shù)，可以更好地進行取舍、評價，從而把傳統(tǒng)的聽課、評課逐步轉(zhuǎn)化為新課改中的觀課、議課，提高了專業(yè)水平；二是參與活動的教師先互動然后專家再點評，這樣就避免了專家權威的負面效應，老師們暢所欲言后，專家再進行點評，還打破了就課論課的局限，教師在發(fā)言中提到的教學教研的疑惑不一而足，專家都相應地給予了回應。

3.組織細節(jié)的改進

在“訂單式”培訓的實施方案中，參與“同課異構”上課的教師在學期結(jié)束由教育局和教師進修學校蓋章統(tǒng)一頒發(fā)縣級校際公開課榮譽證書。但是“訂單式”培訓實施一段時間后，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師承擔公開課任務不積極，為了鼓勵基層教師敢于上公開課，師訓工作人員就現(xiàn)場為執(zhí)教老師頒發(fā)榮譽證書，讓參與活動的教師都渴望成為下一次“訂單式”培訓執(zhí)教老師。這樣就迅速走出了以往上公開課都是老面孔，把“同課異構”教研活動當成“作秀課”的誤區(qū)，也促使更多鄉(xiāng)村教師錘煉專業(yè)，實現(xiàn)成長。

三、“訂單式”培訓的實效

在“訂單式”培訓過程中，特別強調(diào)落實觀摩后的議課環(huán)節(jié)，引導教師在討論中獲得于己有益的信息。聽課教師通過觀摩、討論交流，在共同探究中產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)他人的可取之處以及自己在教育教學中的問題甚至問題產(chǎn)生的原因，并嘗試尋找解決的辦法。評課專家則從旁觀者角度高屋建瓴地客觀評價兩位執(zhí)教教師的表現(xiàn)，幫助他們和所有聽課教師汲取經(jīng)驗、彌補不足，讓所有參與教師不僅有所受益，而且能在以后的教學中深化吸收。在議課環(huán)節(jié)中，參與者組成一個學習共同體，都擔任著合作者、批判者、行動反思者和實踐改進者的角色，相信參與者通過“定向觀摩——交流探討——反思實踐——轉(zhuǎn)化遷移”的過程，都會取得不同程度的專業(yè)成長。兩年多的實踐證明，“訂單式”培訓活動效果明顯：

一是因為“訂單”是鄉(xiāng)村學校下的，他們選定的上課課題是經(jīng)過教研組會議確定的，是從本校、本學科教師自身的需求出發(fā)的，所以活動能幫助他們解決工作中遇到的實際問題，有利于激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力。

二是活動參與者除了師訓部門的工作人員和名師、教研員外，都是本校或本區(qū)域同學科教師，他們之間都比較熟悉，所以活動就營造了開放、平等的交流空間，也為一部分年輕鄉(xiāng)村教師搭建了展示的舞臺。

三是“訂單式”培訓活動使得所有鄉(xiāng)村教師每學期不出校門就有機會零距離接觸區(qū)域名師和專家，且不耽誤正常教學活動，有效避免了學習和工作之間的時間沖突，極大地激發(fā)了教師的學習熱情，提高了教師培訓的實效。

四是這種校本研修方式把教師的教學實踐活動和培訓活動有機結(jié)合起來。讓受訓教師在實踐中學習，在學習中實踐，通過反復學習與實踐實現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的目標——專業(yè)成長，真正達到了“同課異構”教研活動的最終目的——同伴參與，共同提高！

五是師訓部門積累了大批優(yōu)秀教學設計、教學案例，征集了大量最基層的培訓意見，為以后的教師培訓工作進一步提升打下了堅實的基礎。另外，由于“訂單式”送教下鄉(xiāng)活動既能有效發(fā)揮名師輻射作用，促進名師專業(yè)素養(yǎng)進一步發(fā)展，又能培育一批鄉(xiāng)村骨干教師迅速成長，促進鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量提升，為縮小城鄉(xiāng)教學水平差距、促進教育均衡發(fā)展做出一定貢獻。

四、“訂單式”培訓的不足及思考

盡管“訂單式”培訓是當今值得推行的一種教師培訓模式，但仍不能盡如人意。

首先，“訂單式”送教下鄉(xiāng)雖然轟轟烈烈，反響不錯，很受歡迎，不少鄉(xiāng)村學校多次要求每學期多舉行幾次，但由于部門人手不夠，精力有限，訓后跟蹤做得很是不夠，導致校本教研指導不能持續(xù)、有效進行。

其次，“訂單式”教師培訓一般分小學、幼兒園和初中3個學段進行，以鄉(xiāng)村中心校為活動中心分學科舉行，而且只能是主要科目。如此執(zhí)行，一個學期下來，還有部分鄉(xiāng)村中心校的“訂單”未能完成，只能擱置或者排到下學期執(zhí)行。由此可見，“訂單式”教師培訓是一項浩大而又艱巨的工程，若要所有學科每學期都舉行一次的話，需要大批人力、物力、財力，長期持續(xù)開展還必須取得上級主管部門的大力扶持。

再次，“訂單式”培訓基于課堂，展示的只是個別教師，發(fā)現(xiàn)的問題也往往是部分的、具體的、表象的東西，名師、專家要具有相當高的教育教學修養(yǎng)才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只有切中要害從根本上給予點撥、啟發(fā)，才能讓參與教師有真正的收獲。這就要求師訓部門必須擁有一支不斷壯大的名師隊伍，才能保證“訂單式培訓”的效果，從另一個角度說，“訂單式培訓”只有和其他培訓方式相結(jié)合，才能收到理想的培訓效果。

由于社會大環(huán)境的影響，人們普遍存在浮躁心理，教師也不例外?！坝唵问健迸嘤柮看螏缀醵际钦胩?，也可能是遵循注意力集中時間一般不能過長的生理規(guī)律，當活動進行到臨近放學時間，個別老師就坐不住了。怎樣把教師參與教研活動的積極性調(diào)動起來？筆者認為，僅是把簽到考勤和完成任務驅(qū)動書情況用于繼續(xù)教育考核依據(jù)還遠遠不夠，怎樣使“訂單式”校本培訓最大限度地激發(fā)教師參與培訓的內(nèi)驅(qū)力、讓教師在培訓中真正學有所成、受益長久是值得深入探究的課題。

（編輯：朱澤玲）