快樂實踐合作成長

王一瑋

[摘要]將傳統(tǒng)校園文化活動改造成綜合實踐活動是學校結合實踐活動課程向縱深發(fā)展的重要路徑之一，它有助于學校實現綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”和“校本化”。綜合實踐活動的開展涉及活動主題的產生和學情定位、活動組織和活動過程、活動達成的目標等。

[關鍵詞]實踐活動；尋找春天；活動指導；小學

[中圖分類號]G623.9[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12008702

一、活動主題的產生和學情定位

“尋找春天”這一綜合實踐活動主題的產生，主要是基于下面兩點的考慮：

一是我校從2012年起，每年的3月到5月開展為期兩個月的“自己的花是讓別人看的”校園主題活動。

二是春天到了，萬物復蘇，植物發(fā)芽了，綠油油的，到處生機勃勃，給人以奮發(fā)的力量；春天的校園，綠茵茵的冬青，泛著新綠的嫩枝，競相開放的各色花兒，好似美麗的大自然在召喚著同學們，希望同學們投入她的懷抱，感受她的無限魅力。根據綜合實踐活動資源包的素材，我組織學生開展“尋找春天”綜合實踐活動，旨在讓學生充分感受春天的美，體驗春天到來的愉快，并學習觀察春天的特點，探究春天自然界的變化、了解春天常見的動植物和人類的活動，激發(fā)學生愛春天、愛大自然的情感。

三年級的學生具備了對事物的觀察能力，但是他們對事物的理解和認識的能力不足。之前已經組織三年級學生開展參觀校園的主題實踐活動，學生對綜合實踐的概念有了一定的理解。

二、活動組織和活動過程的指導

為了最大限度地讓學生有效開展這次綜合實踐活動，我們事先規(guī)劃了活動流程，擬訂了相應的指導策略?；顒庸卜秩齻€階段：

（一）準備階段（開題指導，制訂方案）

1.確定活動主題；

2.探討研究子課題；

3.建立實踐小組。

（二）實施階段（課外實踐，合作體驗）

1.研究方案，組內任務，搜尋資料；

2.組織學生課外探究；

3.初步收集成果展示，中期交流；

4.再次完善方案，繼續(xù)深入研究；

5.小組資料整理，制作展示媒體。

（三）總結評價階段（作品展示，評價反思）

1.按小組展示收集成果，學生打分；

2.評價表交流，學生自我反思；

3.教師總結。

在理清本次“尋找春天”綜合實踐活動的三個階段及學生的任務之后，我們根據以往開展同類實踐活動的經驗，形成了本次實踐活動具體操作的指導過程。

（一）準備階段

首先是通過開題指導提出活動主題，和學生一起探討研究的主題、研究的內容、怎么研究等三大內容。在確立研究主題“尋找春天”后，我通過思維導圖幫助學生進行發(fā)散性思維，歸納出研究的子課題。

在開題課中，我注重對學生問題意識的培養(yǎng)，并且也關注到了對學生問題分析能力的呵護。在學生交流自己所得問題時，其中有一個學生提到的問題是《春天為什么有竹筍》。學生敢于提出問題都是好的，應該獲得肯定，但問題的表述及研究的價值，是作為老師要幫助學生建立的。

當學生提出問題時，作為指導者的我，不去立即評判問題提得好與不好，而是把這個問題拋給學生，讓學生發(fā)表自己的意見。

一個學生說：春天到了，竹子自然而然地長出來了。

一個學生說：春天到了，萬物復蘇，植物發(fā)芽，竹子也發(fā)芽了。

此時，我問學生：如何提出更有研究價值的問題？這時，同組的學生就相互討論開了。

一個學生說：春天有哪些竹子會發(fā)芽，長出竹筍？

一個學生說：這個研究的范圍太大了，我們身邊也就兩三種竹子，不利于我們研究。

一個學生說：那就研究竹筍的生長過程，這更有意義，更有價值。

最后大家確定了這個問題作為尋找春天主題的下一個研究內容。

綜合實踐活動課上，學生敢于發(fā)表自己的意見、見解，說明學生在獨立思考，在分析老師所講述的內容，但往往卻被我們的教師忽略，或者說因為擔心問題被扯遠，不能完成自己的教學任務，不利于課堂局面的掌控，而不讓學生自由表達。但往往學生的勇于表達才是綜合實踐活動能力目標實現的最有價值的體現。

在這個階段中，作為引領者的教師，應通過延遲評判、引發(fā)沖突，幫助學生理清思路，參與和指導學生對主題的“頭腦風暴”式討論，對學生的問題不做武斷性評判，而是交給學生討論，教師從旁點撥，這樣既保護了學生提問的積極性，又幫助學生建立了問題意識。

（二）實施階段

在這一階段中，學生開始根據活動計劃開展實踐活動，進入到子課題的實踐階段，這階段重點要關注學生在活動過程中的學習體驗和個性化、創(chuàng)造性表現。所以在這個階段，教師的主要指導策略是無為而治，適時有為而治，體現活動過程的開放性，具體環(huán)節(jié)如下：

無為而治：根據學生探究的子課題進行組內分工。在家長的幫助下，借助媒體的力量，或上網或去圖書館查找資料，或到市場調查研究，掌握第一手資料。如有關春天的果蔬、古詩詞、植物等就比較常見，資料的收集、整理也就唾手可得。

三五班的蘇沁怡說：我負責的是查找清明節(jié)的習俗和來歷，星期天，我把任務告訴爸爸媽媽，他們決定當一回我的小幫手。我憑著自己的知識，寫出了關于清明節(jié)的活動，比如踏青、吃青團、做艾餃等，我還上網查找了關于清明節(jié)的來歷。

有為而治：如學校組織春游的時候，可組織學生在十八里景觀帶、曹娥江邊觀察春天的動植物，如水塘中的蝌蚪、地上的野花野草。特別在學校開展的“自己的花是讓別人看的”主題活動中，采取多學科聯(lián)動，從科學課的種子的培育，到勞技課的環(huán)保花盆的制作，美術課中四格養(yǎng)花日記的繪制，品德課堂上的我愛我家——用植物裝扮自己的家。通過各學科內容的整合，把“自己的花是讓別人看的”做成學校的綜合實踐活動課程。

在課外實踐這個過程中，除了有組織的野外調查外，其他時間，家長起了很大的作用。在家長的幫助下，學生順利完成野外采風、上網查找資料、家中制作食品等活動。我校的學生家長聯(lián)盟就是學生校內校外綜合實踐的一支非常重要的指導力量，我們的家長就是綜合實踐活動的第二課堂輔導老師。我們每學年通過調查表，努力挖掘家長的社會資源，為學校綜合實踐活動的實施提供更為穩(wěn)定和專業(yè)的指導力量。

三（5）班的章瑩菲說：這次活動，我的爸爸媽媽也幫了我不少忙，他們幫我打字、收集其他我無法收集到的資料、陪我到野外去實地觀察等等。

在這個階段，我認為開放性原則應以學生的認知水平以及實踐經驗為基礎，以學生的需要、動機和興趣為核心，引發(fā)交流、引起思想碰撞，形成符合學生個性的研究方向和目標，否則“開放”等同于“放羊”。

（三）總結評價階段

通過一段時間的實踐，學生積累了不少資料，是該進行總結的時候了。為進一步提高學生的綜合整理能力和交流能力，我們用兩周的時間開展資料的整理，制作PPT，花草種植組著手展臺布置。

從實踐活動和學生收集的作品當中我看到了學生合作、探索的身影，體會到他們在快樂地成長。

學生根據實踐活動進行了反思和總結，開展了小組合作學習評價，還開展了家長評價、自我評價、同學評價、教師評價等活動。評價內容豐富，評價角度多元，更好地幫助了學生進行總結、反思和進步。

三五班的李錦楠說：通過這次綜合實踐活動，讓我們認識了春天，理解了春天中出現的一些常見的現象，是我們在探究中學會分享與合作。希望下次還有更多的機會開展這樣的活動。

三五班張涵依說：通過綜合實踐活動，我懂得了更多知識，學會了制作PPT，綜合實踐活動真棒。

在本階段的活動中我最大的心得是，教師應始終以一個引領者、點撥者和激勵者的身份存在，與學生分享，為學生解惑。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生的自主意識、探究意識、合作意識。

三、活動達成的目標

學生的活動是出彩的，學生的收獲是豐富的，作為指導老師，我也靜下心來反思了整個過程。這次主題活動我們主要達成了以下三大塊目標：

首先是知識目標。學生對綜合實踐活動的方法和步驟有了進一步的體驗和了解，通過多學科整合，使學生的知識面不再局限于某個空間，而是多維度的，還學會了種養(yǎng)殖技巧。

其次是能力目標。學生能自己提出要探究的問題，并組成研究小組，通過小組合作、匯報交流等活動促進協(xié)作精神、學習交流能力、欣賞意識的生成以及自主實踐、口頭表達、自我評價等能力的提高。

再次是情感目標。培養(yǎng)學生關注生活、關注自然、關心他人，學會與他人交往，體驗與他人合作的樂趣，對自己的成果有喜悅感、成就感。

四、教師的感悟

“尋找春天”實踐活動還將繼續(xù)，學生參與面可以更廣。關于該實踐活動我有以下三點感悟：

第一點，指導教師應該將自己放在合作者、參與者的位置上，與學生一起活動，在活動中充分發(fā)揮學生的自主性、合作性。

第二點，關注成果但更應關注活動過程的體驗。經歷成功和失敗的切身體驗，遭遇學科課程中難以遇見的現實生活場景，可引發(fā)學生對生活的獨特認識和感悟。如果只注重結果，不重過程，那么這些認識和感悟將無法生成，綜合實踐活動的價值也就不存在了。

第三點，應該讓校園文化活動走向綜合實踐活動，將傳統(tǒng)的校園文化活動提升為綜合實踐活動，體現綜合實踐活動對傳統(tǒng)活動課程的繼承、規(guī)范和發(fā)展，降低了本課程實施的難度。將傳統(tǒng)校園文化活動改造成綜合實踐活動是學校結合實踐活動課程向縱深發(fā)展的重要路徑之一，它有助于學校實現綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”和“校本化”。

（責編羅艷）