新課標下語文口語交際教學(xué)研究

徐敏

摘 要：口語交際重在互動，它的核心價值是交際。文章從樹立學(xué)生充分活動的教學(xué)理念是前提，清晰的教學(xué)目標意識是基礎(chǔ)，有理、有趣、有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵三方面，研究語文口語交際教學(xué)，以提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文；能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0055-02

口語交際是一種把以往的聽話說話綜合到一起的方式，但又不是聽話說話的簡單疊加?？谡Z交際與以往聽說訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師對于口語交際的教學(xué)往往面臨更大的困惑甚至陷入“怪圈”，重內(nèi)容形式，輕能力培養(yǎng)。這樣，就導(dǎo)致大多的口語交際課浮于表面，上成了“口語表演課”，與新課標下口語交際的要求相差甚遠，甚至背道而馳。針對口語交際教學(xué)這一現(xiàn)狀，教師可以從以下幾方面入手。

一、樹立學(xué)生充分活動的教學(xué)理念是前提

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，即幫助學(xué)生樹立充分活動的理念。“于課內(nèi)得法，于課外得益”，口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂，在課外還應(yīng)有一片更廣闊的天地。在教師看來，課堂40分鐘雖能使學(xué)生掌握一定的口語交際知識與技能，但無論教師如何創(chuàng)設(shè)情境、模擬現(xiàn)實，課堂都不是真正的“練兵場”。學(xué)生需要的是大量的社會實踐，并在實踐中不斷學(xué)習(xí)與提高。因此，教師除了重視通過課堂教學(xué)加強對學(xué)生的訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐。教師要積極開展多形式的社會交際活動，如組織參觀、采訪、調(diào)查、慰問等活動。這些活動，能使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在執(zhí)教蘇教版六年級下冊口語交際《我來當導(dǎo)游》這一課時，教師將課堂與春游實踐活動相結(jié)合，不僅在課堂上針對“導(dǎo)游詞”的交際重點進行了解說與訓(xùn)練，還臨時聘請了幾位“小導(dǎo)游”，在春游活動中為大家答疑解惑。在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)擔任各景點的小解說員預(yù)先已對各景點進行了一定了解，講解翔實、語言風趣，各解說員交接時還不忘和“游客”互動，調(diào)動氣氛，連帶隊的導(dǎo)游都不禁豎起大拇指。如果教師組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間限制的話，也可在校內(nèi)組織策劃社會實踐活動。如模擬“愛心義賣活動”中，學(xué)生可模擬“售貨員”向“顧客”介紹、推銷商品；模擬“游園活動”等服務(wù)活動中，扮演“游客”與“工作人員”；模擬“采訪”活動中，扮演“訪者”與“被訪者”等。這樣的模擬，不僅能提高學(xué)生的口語交際能力，而且為學(xué)生將來走向社會進行實際的交往活動打下了基礎(chǔ)。在口語交際過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可謂是“條條道路通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“開口既是練說時”的表達觀念，樹立學(xué)生充分活動的教學(xué)理念，努力消除學(xué)生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓(xùn)練。

二、清晰的教學(xué)目標意識是基礎(chǔ)

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣

葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！痹诮處熆磥恚@引用在學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)中，是再恰當不過了。良好的語言習(xí)慣是口語交際教學(xué)的首要目標。

（1）訓(xùn)練學(xué)生語感?，F(xiàn)在的語文教學(xué)正在進行著一場重內(nèi)容理解，更重語言形式的掌握的撥亂反正。若教師能在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理解、欣賞語言表達的個性體現(xiàn)，即作者在文本材料中遣詞造句、謀篇布局中所呈現(xiàn)出的個性特征和語言特色，訓(xùn)練學(xué)生的語感，便為學(xué)生口語交際能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會積累語言。其實積累語言并非單純記憶、背誦，學(xué)生從接觸語言學(xué)習(xí)開始，就開始默默做起了語言積累的工作。但大部分學(xué)生并不會如荀子《勸學(xué)》篇所寫那般“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。簡單且機械性的語言積累，并不可能達到從量變到質(zhì)變的飛躍，只有促使學(xué)生真正參透語言文字的精髓所在，積累語言的工作才是有意義的。因此，教師只有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，使學(xué)生的語言積累有一定的厚度，才能讓學(xué)生的口語交際發(fā)揮效用。

2. 掌握口語交際的方法

（1）會說。學(xué)生口語交際能力的提升，既是一個水到渠成的過程，同時也需要學(xué)生掌握口語交際的方法，即“說什么”“怎么說”。學(xué)生有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物。但要讓學(xué)生做到言之有理、言之有序，還有待于教師給予具體的“技術(shù)指導(dǎo)”。例如，在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從說一句完整且通順的話開始起步，逐步上升到說幾句連貫的話。到了中高年段，教師應(yīng)結(jié)合平時的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，具體且連貫地說一段話。一旦學(xué)生掌握了口語交際的方法，一切難題就迎刃而解了。值得強調(diào)的是口語交際具有及時性的特點，學(xué)生在實際生活中應(yīng)做到“心到口到”“想得快說得好”。這就要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)交際對象、交際場合的不同，及時作出調(diào)整。

（2）會聽。口語交際強調(diào)的是雙向的互動，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時回應(yīng)，表達自己的意見和想法。低年級的學(xué)生大多敢說、愛說，可如果讓他們靜下心來先聽別人說，注意力就容易分散，不是斷章取義，就是全然不聽，自己說自己的。因此，口語交際過程中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，在進行口語交際時，要保持注意力集中，能做到復(fù)述別人的原話或主要內(nèi)容，能接著別人的意思說下去或表達自己想法，能正確適時地回答別人的提問。

三、有理、有趣、有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

（1）課前準備有理?？谡Z交際與閱讀教學(xué)不同。閱讀課上，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，更多的學(xué)習(xí)活動是圍繞閱讀材料展開，對文本的語言進行積累、感悟、內(nèi)化、運用。而口語交際課則是教師和學(xué)生共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。師與生、生與生不斷地進行言語交際，在交際過程中豐富語言，規(guī)范語言，提升認識。每一個話題都源自生活實際，涉及到學(xué)生的家庭生活、社會交往、校內(nèi)學(xué)習(xí)等方方面面，其中涵蓋著極大的信息量。如果教師沒有提前組織學(xué)生有目的性地去搜集資料，積極進行準備工作，光靠課堂上短時的記憶與臨時的聯(lián)想，教學(xué)效果必然大打折扣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境有趣。在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際的需要創(chuàng)設(shè)情境，以形成良好的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生交流欲望，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)新思維能力才能得到充分發(fā)展，從而提高課堂效率，達到口語交際訓(xùn)練的要求。比如，在《買文具》這一課中，教師與學(xué)生分別扮演了“買家”和“售貨員”，進行“現(xiàn)場買賣”。在這樣的情境中展開交際活動，不僅活躍了課堂氣氛，也充滿著生活氣息。同時，師生互動、生生互動，在買賣過程中，學(xué)生明白了買東西不僅要會講價錢、要會辨質(zhì)量，還要講禮貌。

（3）課堂評價有效。2011版語文課程標準關(guān)于口語交際的評價中指出：各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法?？梢?，各學(xué)段的學(xué)生都有接受評價和評價他人的需求，有效的課堂評價不是停留在表面的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。因此，在執(zhí)教口語交際課的過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生的個體差異下進行準確得體、機智巧妙的課堂評價：好的地方要捕捉亮點，積極肯定；不足之處要明確指出，分析原因，并有針對性地進行指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣，能逐步形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中。

四、結(jié)束語

總之，口語交際重在互動，它的核心價值是交際，并不是教師提問學(xué)生作答，或者一方提問另一方回答，它是憑借聽說的能力，在大腦中對信息進行復(fù)雜而有邏輯性地處理與整合，而后有意識且有準備地交流溝通，傳遞消息，聯(lián)絡(luò)感情，處理問題的一種表現(xiàn)形式。因此，在語文課程改革的今天，教師只有在教學(xué)實踐中不斷地探索研究，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]潘多多.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].教書育人，2012（25）.

[2]袁翠英淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.